农业气象学课程教学的理论思考.pdfVIP

高等农业教育，2011—10，10：71-73 HigherAgriculturalEducation，2011-10，10：71-73 农业气象学课程教学的理论思考 申双和，景元书，张建新 (南京信息工程大学，江苏 南京 210044) 摘要：通过多年的农业气象学教学实践，总结出农业生物与环境(主要是气象条件)之间相互 作用的几点理论认识，即外界环境条件的最小因子限制性、农业生物与其所处环境的系统性、 生物体与环境的互为反馈性和农业生物的质变与量变对环境的依赖性。在农业气象学教学 中，从以上四个特性出发、借助实例，阐述农业生物与气象条件的相互作用和关系，可以让学生 从多角度和多层面，由表及里、由浅入深学好这门课程，更好地掌握农业生物与环境条件之间 的相互作用规律，使这 门课程的教学效果达到更佳。 关键词：农业气象学课程；理论思考；农业生物与环境相互作用 中图分类号：G642．3 文献标识码：B 文章编号 ：1002．1981(2011)09—0071．03 在农业生产与外部环境条件的相互关系和相互 物通过光合作用将光能转变为生物化学能，形成 “初 作用过程中，包含着农业生产对象——农业生物和农 始生产力”或 “第一性生产力”(PrimaryProductivi— 业生产过程两个方面。在农业生物的生命周期中，它 ty)。影响植物光合作用强度的环境因素不仅包括 既受人类活动影响，同时又与其所处 自然环境发生联 光，还有水分、环境温度和二氧化碳浓度等，以及这些 系，外界环境条件的优劣决定着生物体生长发育状况 要素的组合。如果哪一种要素不适，都可能导致生长 的好坏，直至决定最终产品质量和数量。在农业生产 停止。例如，在我国青藏高原高海拔地区，那里的光 过程中始终伴随着农业生物受其外部 自然环境的这 照充足，降水丰沛，二氧化碳浓度可维持在光合作用 种影响，同时农业生产过程本身也必须充分考虑这种 所需水平，但是由于气温过低，植物组织活力很弱，甚 影响。因此，现代农业研究的重要任务之一就是要揭 至不能成活，因此一年中大部分季节不能进行光合作 示农业生物与其所处外界环境条件之间的相互关系， 用，也就无法发展农业生产。同样 ，在世界上广大的 了解农业生物的生长发育所需的适宜环境，通过合理 干旱地区，光能充足，气温适宜，二氧化碳浓度满足需 安排种植制度、甚至通过环境调控，能够为农业生物的 要，但是由于降水严重缺乏，植物处于萎焉状态，气孔 生命活动提供 良好的外部环境条件，从而为有效解决 关闭，光合作用受阻，因而也不能发展农业生产。通 粮食安全问题，实现农业高产、优质、高效的目标服务。 过这两种极端典型的事例，说明影响生物体适宜生长 农业气象学课程是全国农业院校的基础课程，也 发育的环境条件具有综合的特点，任何一种最不利的 是应用气象专业的专业主干课程，其教学 目的就是要 气象条件都可能起决定性作用，并且其不利影响不能 求学生通过理论学习和实验技能训练，认识农业生物 被其他任何要素所补偿 』，这正像所谓的 “水桶定 与农业生产过程与气象条件的相互关系和作用规律， 律”一样。由此进一步说明，不同地点由于光照、水 特别是要掌握农业生物和生产过程对气象条件的定 分和温度条件的适宜程度不同就构成了农业生物的 量要求，确定各种农业气象指标，计算有关生物物理、 生长发育、产量和品质的差异，甚至构成各地种植制 化学过程中的重要物质交换、能量转化等，为后续专 度、作物类型等极大的不同。 业课程的学习打下坚实的基础 ¨ 。而要实现上述 二、农业生物与其所处环境的系统性 教学 目标，首先必须对农业气象课程涉及到的生物与 学好农业气象学课程必须要有系统的观点，只有 环境之间的相互作用有深刻的认识。 运用系统的理论和方法才能处理好农业生物与环境 一 、 外界环境条件的最小因子限制性 条件的关系。 太阳辐射是地球上一切生物的能量来源，绿色植 植物的地上器官为大气所包围，植物的根系扎人 摹收稿全项日期旦：国家特色专业建设点建设项目(TS1083