人文主义技术视角中教育与技术的_一体两面_——兼论教育学与教育技术学的对话何以可能.pdfVIP

第14卷第1期 开放教育研究 V01．14，No．1 EducationResearch Feb．2008 2008年2月 Open 人文主义技术视角中教育与技术的“一体两面米 ——兼论教育学与教育技术学的对话何以可能 李美凤李艺 (南京师范大学教育技术系，江苏南京210097) 【摘要】 当前多元视角的教育理论研究中存在着技术视角的缺席，在一定程度上导致了教育学与教育技 术学对话难的局面。从人文主义的技术视角来看，教育与技术具有内在一致的品性，且二者在双向互动过程中 实现“一体两面”的辩证统一。这为教育学与教育技术学的分工与对话提供了可能。 【关键词】人文主义；技术视角；教育；一体两面；对话 【中图分类号】G40-057【文献标识码】A 【文章编号】1007-2179(2008)01-0047-06 教育现象具有多质性和复合性，从不同视角进行考察， 二是对教育中技术问题的观察视角或思维方式。但是，从当 可以揭示教育在不同方面所具有的特殊属性与发展规律，这 前教育理论研究的状况来看，大部分研究者既没有意识到从 也正是以教育现象为研究对象的多个分支学科存在的合理 技术视角考察教育问题的重要意义，也没有将教育中的技术 性与必要性。但是，作为教育学分支学科的教育技术学至今 问题作为教育问题来对待。从这种意义上说，教育领域至今 尚未能承担起从技术视角揭示教育特殊属性与发展规律的 还未曾经历过与之合宜的技术视角的考察，即技术视角的缺 历史使命，而当前重“解释”的教育理论中也存在技术视角的 席，这种缺席有着深厚的思想根源。 缺席∞。与之形成鲜明对比的是，当前教育实践中最引人注 (一)传统哲学中技术研究的缺席 目的事实就是新技术的广泛应用，并由此引发了许多新的教 技术与人类相伴而生，并在人类进化过程中发挥着举足 育问题、教育现象。对此，当前缺少技术视角的教育理论显 轻重的作用。但是，在西方哲学史上，技术却长期被排斥在 得解释乏力。 哲学的视野之外，只是在最近的半个世纪中，由于现代技术 笔者认为，当前技术对教育的广泛介入正是教育理论弥 引发了一系列生态危机、人性危机，哲学家才开始关注技术 补缺失的技术视角的大好机会，并可能带来新时代教育理论 的问题。有学者将这种现象称为传统哲学中技术研究的“历 发展的新生点。值得注意的是，由于人们对技术的理解和看 史性缺席”。(吴国盛。2001)技术哲学的缺席除了与具体的 法向来存在着诸多分歧，技术视角本身产生了分化，选择什 历史情况有关之外，还跟西方哲学向来注重理论的传统有 么样的技术视角在很大程度上决定了对教育与技术关系做 关。(F-拉普，1986)自古希腊到近代，西方哲学一直倚重于 何种理解，如技术是教育的异质性力量?拟或技术与教育具 理论思维、数学思维，以理论活动为主要研究对象。人们曾 有内在一致性?因此，本文对“技术视角”这一先导性问题进 认为技术就是手艺，被贬低为“奇技淫巧”，至多也不过是科 行深入分析，通过工程学与人文主义两种技术研究传统的比 学发现的应用，而古代从事技术活动的大多是地位卑微的奴 照，从人文主义的技术思想中获得考察教育与技术关系的恰 隶或匠人。因此，以追求真理为己任的哲学家们对技术活动 当的技术视角，来揭示教育与技术的内在联系与一致性，及 不屑一顾，故而在人类思想史上，技术向来没有进入哲学思 其二者在双向互动过程中实现辩证统一，也就是教育与技术 考的核心。近代以后，自然科学异军突起，生产技术和工业 的“一体两面”关系。以此为认识论前提，我们尝试为教育 技术迅速发展，技术活动又成了非常专业化的领域，缺乏技 学四与教育技术学的分工与对话寻求依据。