浅谈教育技术的本质.pdfVIP

维普资讯 第2卷 第2期 红河学院学报 Vo1．2 No．2 2004年4月 JournalofI-IongheUnivemity Apr．2004 浅谈教育技术的本质 杨亚河 (红河学院信息科学与电子工程学院，云南 蒙自661100) 摘 要： 当前，教育技术的本质没有一个清晰、明确的阐述，并已影响到我国教育技术的健康发展．本文 力求清晰、通俗的解释教育技术的本质．并根据对教育技术本质的理解，提出了目前发展教育技术所需注意的 几个 问题 ． 关键词 ： 教育技术；本质 ；启示 中图分类号： G40—057 文献标识码：A 文章编号： 1008—9128(20o4)02—0030—04， 当前我国教育技术学界，对教育技术的定义基本上 这一答案对于一个教育技术的初学者都会感到难 以理 是参照AECr(美国教育传播与技术协会)1994年所发表 解，更不用说一个不懂教育技术的人． 的定义：“教育技术是为了促进学习对有关的资源与过 在美国，教育技术只是作为一个 “研究领域”，而我 程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践．”这 国，作为--FJ学科存在．实际上AECT94定义只是对教育 个定义侧重于阐述教育技术的 目的、观点、对象、范畴和 技术的研究对象和研究范畴作出了界定．一直以来在美 主要特点，是一个学科纲要的规定性定义． 国学术思潮上，盛行实用主义哲学，放弃对事物本体或 当人们试图从 AECT94定义中，提取教育技术的本 本质的追究和探讨是实用主义哲学的基本倾向，即放弃 质，即回答教育技术是 “干什么的”这一问题时，往往会 本体论研究，趋向实用化．简单来说就是 “有用即有价 感到无从下手．因此，很多教育工作者都不能对教育技 值”．因此，研究者一般不太重视研究对象的本质，而只 术有一个正确的认识．特别是近年来，随着 以计算机技 注意研究对象可以作什么，有什么研究价值．出现了重 术为核心的信息技术对教育的影响不断深入，很多人把 领域和 范畴 的界定，轻本质揭示 的现 象．因此，在 教育技术简单地理解为计算机辅助教育．虽然AECT94 AECI94定义中对教育技术的本质并不刻意追求，只是 定义的发表已将近十年，但笔者认为重 申我国教育技术 “泛化”的表述 ． 的本质，并找出一个通俗易懂的教育技术本质阐述，仍 另一方面，教育技术基础理论的不断更新，教学媒 有重要的现实意义． 体的不断发展，教育技术研究领域的不断扩大，也给教 育技术本质的明确表述带来了一定的难度．教育技术起 1 教育技术本质揭示的 “泛化”现象 步于二十世纪初的美国视听教育运动，在教育技术发展 教育技术本质的解释，其实就是回答教育技术究竟 的初期，其研究的重点是教学媒体及教学媒体在教学过 是 “干什么 的”，这一根本 问题．如果我们仔细研究 程中的运用．到了二十世纪五十年代以后，受系统化思 AECT94定义，不难发现94定义并没有直接、清晰地回答 想的影响，教育技术的研究重点逐渐转向了教学设计． 这一问题．只能得到一个较空泛的答案：教育技术研究 进 k--十世纪九十年代以后，在以计算机技术为代表的 的是教育的全过程，它不仅研究教学中的“人”．而且研 信息技术的冲击下，虽然教育技术的核心仍然是教学设 究教学中的“物”，其 目的是为了取得最优的教学效果． 计，但我们又不得不重视信息技术给教育技术乃至整个 *