论中国教育技术学的历史使命及其发展.pdfVIP

为教育技术学正名 杨开城 北京师范大学 信息科学学院 100875 中国的教育改革从根本上应该是提升中国的教育生产力。而提升教育技术水平是提升教 育生产力的根本和关键。教育技术是一种育人技术及其整合创新的方法论体系，其中教学设 计和课程开发是核心内容。 一、 教育技术与教育改革 教育改革是一个调整教育系统各要素之间的关系、形成新的教育结构以适应社会发展的 过程，本质上是一种重建或者改建教育系统的社会工程。 中国的教育改革需要什么？一是足够的资金，二是掌握高教育生产力水平的教育工作 者。教育生产力是指构建和维护教育系统的能力，它不是一种物质生产力，而是一种知识生 产力。从这个角度看，我们的教育改革从一开始就没有去提升教育生产力，而是在原有教育 结构基础上重复原生产力水平的工作，搞出了一些包装精美的教育副产品——那些被现代信 息技术包装过了的各种教学媒体产品以及打着各种先进思想旗号的研究论文。 教育生产力是一种技术力量，因而应该从教育技术学的角度去考察教育生产力。我们可 以把教育系统看作是教学系统、课程系统以及评价管理系统的整合。教育生产力则具体表现 为作用于微观教学系统的教学设计能力和教学实施管理的能力、作用于宏观课程系统的课程 开发能力和课程实施与管理的能力。我们目前的教育工作者对于教学与课程的实施和管理能 力比较熟悉，也有一定的储备。然而对于教学设计和课程开发的能力几乎是一块“荒地”。 换句话说，教育者并没有具备足够的“构建”教育系统的能力，只具有一些“维护”教育系 统的能力，这是教育生产力水平得不到提高的根本原因。 如何进行教学设计以及怎样开展课程开发是教育技术学的核心理论内容。尽管教育技术 学从西方传入中国已三十多年了，可是由于学术界对于教育技术的模糊认识以及执迷于概念 辨析，导致多年来教育技术学的理论研究和实践研究偏离了正常的轨道。 二、 为教育技术正名 到底什么是教育技术，这个论题目前不但在学术界是个热门话题，即使在“民间”也是 “炙手可热”的谈资了。有趣的是，对教育技术这个概念的望文生义的“民间理解”竟然影 响着学术界。 按照望文生义的逻辑，有人将教育技术理解成“教育的技术＋教育中的技术”。前者是 指教学法之类的东西，而后者主要指在教育实践中使用的各种机器设备及其软件产品。机器 设备被称为硬技术(硬件) ，软件被称为软技术。相应地，有人为教学法之类的东西起了个相 对应的名词：潜技术(潜件) 。我们可以简单的将民间理解的内涵列一个公式表示，教育技术 ＝硬技术＋软技术＋潜技术。简单地说，教育技术就是应用在教育领域中的各种现代的和传 统的媒体技术。 然而，比如网络技术、虚拟现实技术，或者说微观一点的 Web 技术，这些技术的技术 原理本身与教育无关，因此它们即使在教育领域中也不会变身成为具有另一种独特技术原理 的教育技术。所以说，抽象意义上的媒体技术不属于教育技术。当然硬技术也就更不属于教 育技术了。 如果把教育技术看作是各种具有特定教学功能的教学媒体产品的代名词，但无论教学媒 体产品中承载着什么样的教学思想，它的技术原理仍然是媒体技术的原理，因此教学媒体产 品（软件）不能看作是教育技术的个体。 按照上述逻辑，硬技术、软技术都不属于教育技术。而教育技术也不可能是“潜技术”， 真的如此，那么教育技术学不就是所谓的教学论的一个分支“教学法”吗？这种结论不但与 国际学术界对教育技术学的研究现状不符，而且也无法充当什么教育生产力的核心技术力 量。 可见，“教育技术＝硬技术＋软技术＋潜技术”的民间认识是不准确的。 人类社会系统是一种依赖规则和指令运行的系统，因此本质上，社会系统是一种信息系 统，不是一种物质系统。因此构造和维护这种系统的技术必然是一种知识技术。换句话说， 教育生产力必然是一种知识技术的生产力。无论我们具有多么先进的计算机网络和配置优良 的教室，我们的教育水平也不会自动得到提高。 按照这种逻辑，笔者在这里为教育技术给出一个有别于民间理解的定义： 教育技术即育人技术及其创新、整合的技术，它是一种以育人为目的的方法论体系。所 谓育人技术是指以培养人为最终目的的技术，比如教学系统中的教学法、学习活动要素以及 教育系统中的课程要素等