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我国研究型大学创新性人才培养模式探究 【摘要】党的十八大提出，要加快形成新的经济发展方式，实施创新驱动发展战略。知识经济呼唤创新性人才，而我国研究型大学是创新知识、培养人才和传播文明的学术重镇。本文对当前我国研究型大学创新性人才培养模式在课程体系设置、综合素质提高环节，以及动手实践能力提升等环节中的症结问题进行了探讨，并提出相应的对策措施以提高我国研究型大学学生的创新能力。 【关键词】研究型大学 创新性人才 培养模式 创新能力 科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。而创新的主体是人才，归根到底只有培养出更多具有创新性的人才，才能真正意义上推动创新型社会的建设。我国从20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才的培养，各类研究型大学在创新型人才培养方面也取得了一些经验，但到目前为止还没有取得突破性的进展，没有形成有效的培养模式。因此，通过对我国研究型大学创新型人才培养的现有模式进行分析，抓住关节症结进行改革，具有很强的现实意义。 一、相关概念及研究进展 创新性人才及其培养模式的要义 创新起源于拉丁语，更新，创造新的东西改变 创新性人才，一般是指具有创新精神和创新能力的人才。我国学者程春生（2009）认为，创新性人才是指在合理的知识结构基础之上，具有较高的创新能力，并能将自身的创新素质合理地与其专业领域相结合，开发出创造性成果的人才。而胡锦涛主席在中科院第13次大会和中国工程院院士大会上1998 年时任教育部副部长的周远清同志人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段 研究型大学创新性人才培养模式研究的进展 对中国研究型大学创新性人才培养模式的研究，聂建峰杨金观 二、我国研究型大学创新性人才培养模式现状 目前，国内研究型大学创新性人才培养主要集中在知识积累层面，通过对课程的学习，夯实基础，开阔视野，同时注重德、智、体等全面的发展，打造综合素质人才。 激发学生创造性的课程体系建设 高校的课程改革一直是社会关注的热点。到目前为止，国内各研究型大学已经形成了富有特色的课程体系，在创新性人才的培养方面有一些共同特征。首先，实行必修与选修相结合的课程体系。学生在必修课上对基本理论和专业知识的掌握，加上选修课灵活的内容扩充，为成为创新性人才打下全面的知识基础。其次，放宽了跨专业和“二学位”和辅修制度的门槛，使学生对专业的选择具有更多的自主权。比如在云南大学，学生可以在大一下学期提出申请，通过对应学院组织的笔试与面试后，方可直接转入新专业的课程学习。“二学位”和辅修制度的实行，使学生在两个专业领域内的基本知识有所掌握，具有更加全面的能力和素质。第三，跨学科课程的相互作用，为学生提供创新所需的多样化思维模式及经验。比如在文科专业中设置高等数学、基础科学实验等公共必修课程，增强文科学生的逻辑思维能力和动手能力；而在理工科专业中设置历史、艺术等课程，拓宽理科学生的视野，增强其文化素养和艺术想象能力。这些思维能力将为创新性人才的培养提供不一般的效果。 创新性人才个性化发展的培养准则 全面的课程设置可以提高学生的综合素质，除此之外我国研究型大学还通过个性化方案，对创新性人才进行各种具有特色的培养。首先，从纵向来说，针对学生水平的差异制定相应的培养方案。而且，不同培养方案之间实行人员流动政策，通过引入竞争促进学生学习积极性的增加，如中科大少年班，北大的元培实验班等等。第二，从横向上看，通过开设全校性的选修课，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择其他学科的基础课程，从而使创新能力在不同的学科交叉点上得到更好地激发。第三，从横纵相结合的角度看，根据学科之间的联系程度，设立双学科基地班，使学生在掌握扎实基础知识的同时又可以自由选择自己的研究方向。比如云南大学物理与科学技术学院的数理基地班，学生在大一和大二要学习数学和物理两个专业的基础理论课程，从三年级开始逐步向物理学、数学及其它对数理基础要求较高的学科分流发展， 实习、课外实践等实际能力提升机制 国内研究型大学历来重视学生的实习工作，实习也是学生顺利毕业的基本要求之一。不过，学生可以灵活选择实习单位，学校对此一般不作统一规定。在实习期间，学生将把书本知识和理论与实践相结合，不断提高自己的专业技能和社会经验。对研究生而言，利用相关课题或项目的资助，到社会或者企业调研就更加便利。而在课外实践中，学生可以在老师的指导下，完成和专业知识相关的项目或任务，从而提高分析和解决实际问题的能力。比如，福建师范大学经济学院历年来重视组织学生参加“挑战杯”项目，即全国大学生课外学术作品大赛，学生通过设计创业方案，展开社会调研等活动，实践能力和创新能力都能得到很大的提升。 三、我国研究型大学创新性人才培养模式存在问题 通过课程体系设置、个性发展方案及社会实践等方式能够