学习动机的激发与培养.docVIP

学习动机的激发与培养 学生的学习动机并不是一成不变的，在某种程度上是可塑的。为此，教师在教育教学过程中应注重学生良好学习动机的激发与培养，充分发挥教师在教育教学过程中的主导作用，做好学生良好的学习动机的激发与培养工作。 1．把握动机培养尺度，提高学习效率 心理学研究表明，学习动机的强度与学习效率的关系是倒“U”型曲线关系：动机强度处于中等水平时，学习效率最高；不足或超过最适宜的中等强度时，学习效率反而会下降。例如，考试过度焦虑现象主要是由于动机过强造成的。耶克斯—多得森定律表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平，不足或过分强烈，都会使学习效率下降。 2．研究动机培养方法，提升学生学力 (1) 教师在教学全过程中，应以丰富、生动的教学内容、灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，使学生获得精神上的满足，从而激发学生的求知欲望。并不断变更作业的内容与形式，保持作业的新异刺激性。 (2) 教师在教学全过程中，应及时提供学习反馈，及时给学生提供学习结果，使学生及时看到自己的进步。教师应及时地进行评价，包括学生的学业的评定、学习态度和主动性等，对不同类型的学生进行中肯的、有激励性的评价，使全体学生均有进步，提升了学生的学力水平。 (3) 为学生树立合理的学习目标，使学生获得成功的体验。教师应对于每个学生提出“跳一跳，摘到桃”的学习目标，只有每一个学生经过自己的一番努力获得成功，才会带来兴奋的、积极的情绪，才能感到自己有力量、有希望。 (4) 引导学生对学习的成败做出合理的自我归因。美国心理学家B?韦纳提出，学生常常用能力、努力程度、任务的难度和运气四个因素解释学习成败的原因。自己的成功常常归因于自己的努力和能力，失败归因于任务的艰难和运气不佳，但对于他人的分析刚好相反。这种归因有些偏爱情绪的，教师应因势利导，帮助学生进行切合实际的归因，并通过归因调整状态，确立新的目标。 (5) 教师在教育教学过程中应提高学生学习的自觉性，增强学习的自主性。学生一旦有了学习的自觉性，就会迸发出极大的热情去探究知识，并在这个过程中表现出不畏困难、勇往直前的坚毅精神。 (6) 充分利用记忆规律，合理使用记忆方法，培养学生良好的学习动机。记忆包括识记、保持、再认(或回忆) 三个基本环节，每个环节都受许多因素的影响。教师要在某些重要的知识点上做文章，编一些“顺口溜”等让学生便于记忆。防止死记硬背，在理解的基础上记忆。 (7) 精心组织阶段复习，高效“演绎”综合复习。“学而时习之”。教师应始终抓住学生的学习心理活动过程，在教学过程中，必须注意温故知新，稳打稳扎，步步为营，将容量大、庞杂的高中各学科知识条理化、系统化，及时转化为学生自己的知识。 (8) 强化知识的应用，培养学生的能力。知识的应用不仅是对知识的理解和巩固的一种检验，而且也是对知识的理解和巩固的一种深化。在课堂教学中，教师要有意识地强化知识的应用，布置形式多样的口头或书面作业；增强学生实验、家庭小实验，培养学生的动手能力，开展研究性学习，让学生在自主学习过程中形成自己的能力。 (9) 培养学生认真思考问题的习惯，提高独立思考问题的能力。高中生认真思考问题的习惯和独立思考问题的能力，不仅有助于智力活动本身和结果的定向，而且有助于调节和控制智力活动本身，以形成正确的程序化的内隐动作。教师应在教育教学过程中努力培养学生认真思考问题和独立思考问题的能力，以利于他们掌握智力技能。掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知能力。 (10) 提供智力技能应用的机会，培养学生迁移发展的能力。高中生的智力技能是活动的方式，而且也只有在活动中才能得以形成和巩固。已经形成的技能只有在应用于各种学习活动才能得到进一步锻炼和提高。教师在教学过程中可能会传授较多的智力技能。遗憾的是，往往是让学生“生吞活剥”地被动接受，常常忘了给学生提供智力技能应用的广泛空间和机会，怕浪费了课堂“宝贵”的教学时间，由教师包办代替，不敢放开让学生交流、拓展和讨论，其结果坐失了培养学生智力技能的良机。 (11) 注意培养学生的学习迁移能力，促进学生学习的正迁移。学习的正迁移的实质是基础知识与基本技能的概括化与具体化。掌握了基础知识与基本技能，能为学习新知识、掌握新技能打下了坚实的基础，就能促进学习的正迁移。经验的概括化水平直接影响着学生学习迁移的效果。实验研究表明：概括能力越高，越易发现新问题与已有知识之间的内在联系，使新问题能够被纳入到认识结构中去，发生有效的迁移。 (12) 培养学生养成分析问题和可逆联想的习惯。高中生随着年龄的增长，自主能力增强，自己有一套分析问题、解决问题的方式和方法。教师在平时的教学活动中要注意学生自主分析问题和可逆联想的养成教育，培养学生遇见不同问题时，优化切入问题、分析问题及解决问题的不同途径与方法，以及面对复杂问题、陌生情景