美国高中生物学教材“遗传学”单元分析.pdfVIP

第33卷 第3期 开封教育学院学报 2013年7月20日 Vol.33 No.3 Journal of Kaifeng Institute of EducationJul.20 2013 doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2013.03.090 美国高中生物学教材“遗传学”单元分析 田言辉 （河南大学附属中学，河南 开封475001） 摘 要：本文对美国高中生物学主流教材《生物·生命的动力》中“遗传学”单元的知识内容、学习目标、重 要概念、关键术语及编排特点进行分析，以期对我国高中生物学教材的编写提供较好的借鉴。 关键词：高中生物学教材；《生物·生命的动力》；教材分析 中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-9640 （2013 ）03-0207-03 《Biology：The Dynamics of Life》是 2004 年由 The 教材在单元和每章的篇首“内容提要”以及每一 McGraw-Hill Companies（麦格劳 - 希尔公司）依据美 节“本节预览”中都明确阐述学习任务与目标，并以“学 ［1］ 国《国家科学教育标准》 编写的美国现行高中生 习本单元（章）的意义”激发学生的学习动机。单元、 ［2］ 物学主流教材，该教材的中译本《生物·生命的动力》 每章、每节开篇都以大篇幅的优美插图配以引人入 2008 年由浙江教育出版社出版。笔者通过研究教材， 胜的文字描写，正文部分使用大量科学图示（第 17、 选取其中“遗传学”单元进行分析。 18、19、20 章正式编号的重要图解分别是 17、13、 一、教材内容 20、11 幅），图文并茂，趣味性和可读性很强。配合 本教材的第 6 单元是“遗传学”，该单元共有 4 章， 图示，通过“描述”“比较”“想一想”“解释科学 11 节，章节知识内容、学习目标、重要概念和关键术 事实”“对比与比较”“理性思维”、“解释科学图示”、 语如表 1 所示。 “理解因果关系”“推断”“分析”“图释”等各种 二、教材编排特点分析 小问题激发学生的自主探究心理，培养科学的思维习 1.注重科学史渗透，提升人文素养 惯。教材注重知识的融会贯通，每一节篇首通过“知 “遗传学”单元开篇设置“生物学与历史”栏目， 识回顾”引导学生温故知新，篇末均设置规范的 4 个 时间刻度轴上方标注美国国家的三件历史事件： 具有启发性的问题辅助理解概念并通过 1 个“理性思 1863 年美国总统林肯发表《解放奴隶宣言》、1950 维”问题和 1 个“技能训练”任务加强对知识的掌握 年朝鲜战争开始、1964 年甲壳虫乐队第一次在美国 与应用，每一章末精选复习题增强知识综合能力并通 荧屏上露面，下方标注遗传学发展的六件重要事件： 过单元（章）“标准化测试”有效反馈学习效果。教 1865 年孟德尔发现遗传定律、1910 年科学家证明 材本单元设计的“归纳孟德尔遗传定律”“排序蛋白 基因存在于染色体上、1944 年科学家推测遗传物质 质形成过程”“列出家系图中各种符号的含义”“列 是 DNA 而不是蛋白质，但这一说法尚未成为定论、 出选择育种的优缺点”、4 张“折叠式学习卡”等更 1952 年阿尔弗烈德·赫尔希和马莎·蔡斯最终证实， 是增添了学习的趣味性，让学生动手又动脑的同时梳 DNA 就是遗传物质、1953 年沃森、克里克、威尔金斯