认知同化论指导下的高中生物教学.pdfVIP

第34卷 第11期 开封教育学院学报 2014年11月20日 Vol.34 No.11 Journal of Kaifeng Institute of Education Nov.20 2014 doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.11.111 认知同化论指导下的高中生物教学 谢淑梅 （福建省莆田第五中学，福建 莆田　351100） 摘　要： 认知同化论能够满足新课程标准对高中生物教学的要求，提升学生对生物知识的理解和记忆能 力，培养学生形成良好的生物逻辑思维能力。在拓展以往的认知结构、灵活运用丰富教学模式的基础上开展 生物教学活动对学习环境和营造、教学效果的提升意义深远。 关键词： 认知同化论；高中生物教学；生物思维 中图分类号：G633.91 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008-9640 （2014 ）11-0233-02 新课程改革将众多先进的教学方法和教学思想 点和不足，在充分激发学生生物学习兴趣的基础上， 带到教学活动中，并对高中教学活动的深入开展产生 指导学生在轻松、愉快的学习氛围中学习生物知识， 积极影响，认知同化论便是其中之一。它由美国著名 减轻学生的学习压力，真正将素质教育理念和现代教 的心理学家奥苏泊尔提出，对美国教育事业产生了重 育观念融入到高中生物教学过程当中，展现“教书育 大影响。随着经济全球化趋势的发展，认知同化论进 人”的价值和作用。 入中国并对我国教育事业的发展产生一定积极影响。 （二）提升学生对生物知识的理解和记忆能力 在高中生物教学的过程中，教师要注意根据学生性 奥苏泊尔指出，学习本身就是一件快乐的事情， 格特点，灵活利用认知同化论指导学生学习，营造轻 只有主动希望学习并对学习的内容产生一定想法和 松、愉快的课堂教学氛围，使学生养成良好的学习习 渴望之时，学生才能充分体会到这种快乐的感觉，在 惯，形成生物思维能力。 自主学习的氛围中，积极进行知识学习。认知同化论 一、认知同化论的内涵 指导下的高中生物教学，能有效提升学生对生物知识 认知同化论思想由奥苏泊尔在 1963 年提出，指 的理解和记忆能力，使学生能够将新知识和旧知识进 的是学生在原有知识结构的基础上，对新知识进行适 行有效连接，告别传统教学方式中枯燥、单一的教学 当的扩展和延伸。奥苏泊尔注重学生学习兴趣的激 氛围，增进教师与学生之间的情感交流，真正感受到 发，指出学生在新知识的学习期间，应该建立同知识 生物学习的乐趣和生物的无限魅力，减少对生物学习 相适应的认知结构。因此，认知同化论的本质在于新 的恐惧感，促进生物水平的提高。 知识和旧知识的连接。 （三）培养学生形成良好的生物逻辑思维能力 二、认知同化论指导下的高中生物教学意义 生物是高中理科类的重要学科之一，不论是对学 认知同化论指导思想在高中生物教学中的应用， 生知识学习和实际生活都具有重要影响。生物知识 能够有效激发学生的学习兴趣，满足新课程标准对高 来源于生活，又能够指导人们更好地生活。随着我国 中生物教学的要求，增强学生对生物知识的理解和记 经济水平和科学水平的快速提升，生物学在很多领域 忆能力，促进学生生物水平的不断提升。 中都有所涉及，正确引导学生学习生物知识，势在必 （一）满足新课