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教育科学 2012#-第5期 }质教育 在初中生物教学中嫁接生活 张新房 (河北省宁晋县周家庄中学055550) 《全 日制义务教育生物课程标准 (实验稿)》力求更加注重 这个小故事，我想每位 同学的心里都会产生～些想法，你有没有 学生的发展和社会的需求；更多地反映生物科学技术的最新进 勇气把你的想法说给大家听听。这种认识 自身，由己及人的方法 展；更加关注学生 已有的生活经验；关注 自然、关注社会 、关注 大大地吸引了学生的注意力，起到了极好的 “热身”作用。 民生。教学活动必须充分关注学生的现实生活，积极引导他们化 二、在情境创设中融入生活 知识为智慧，化知识为德行，化知识为教养，化知识为生机勃勃 中学生具有好奇探索的天性，总想了解某些现象的原因和 的精神力量，并使这种 良好的智慧、德行、教养 以及生机勃勃的 因果联系。在学习书本知识时，如果身临其境地开展多种学习活 精神力量服务于自己的人生，服务于自己的生活，服务于整个社 动，学生往往能更容易接受，因为学生经历 了投入到情境中探究 会。好的生物教学应该从学生的生活经验和现有知识背景出发； 的过程 ，并且这个过程和生活息息相关，密切相连。如在学习 教学活动必须尊重学生 已有的知识与经验。然而教学 中存在着 “鸟卵的结构 ”时，我带来了一枚鸡蛋，让～个学生打开鸡蛋， “教学远离生活”的现象，教师读教材、讲教材，学生记概念、 其余的学生分成几组依次观察其内部结构，并以小组为单位展开 背原理、做试题，甚至是背试题记答案。这种重知识记忆轻能力 讨论。结果，有一部分学生找到了 “白点”——胚盘，然而有一 发展 ，重教师传授轻学生探究，重教材要求无课程意识的知识教 部分学生却怎么也找不到 “白点”。这是为什么?再打开另一枚 学，让发展学生技能，丰富学生情感体验 ，促进学科知识生活化 看看，是否能找到，如果找不到，让其他同学帮着指点指点。又 的实验教学退在～旁。课堂教学死气沉沉 ，学生不爱学，教师工 如，在学习 绿《色植物的呼吸作用》时，虽然通过实验验证了植 夫耗费不小，收获却不大 。学生的一张张笑脸在慢条斯理的宣读 物呼吸作用吸收二氧化碳放 出氧气，很多学生对植物的呼吸作用 声中萎蔫，一个个疑 问在不知根底的解答中消散，一次次探究的 仍然难 以理解，我引导学生联想在生活 中的情境 ，分小组讨论 冲动在繁重的作业和无助中湮灭。 三个 问题： (1)把手放进刚收获的潮湿粮食堆 ，有什么感觉? 19世纪末2O世纪初，杜威针对美 国教育脱离生活的现状，主 (2)如果把手放入晒干的粮食堆里，还会 明显感觉到热吗? 张 “教育即生活 ”。他认为，教学活动是学生的现实生活过程， (3)连续阴雨过后，旱生植物为什么会死亡?学生很容易分析 它必须关注社会生活的需要，注重与学生的现实生活相联系。杜 出：潮湿的粮食堆很热是因为种子含水量高，呼吸作用旺盛时释 威倡导的生活是一种新的生活，--,ee改造 了的生活，这种生活既 放出大量能量 。晒干的粮食含水量少，呼吸作用微弱，感觉不到 与整个社会生活相适应，又能满足学生个体的需要与兴趣，适应 发热。长期阴雨土壤中水分过多，植物根部不能呼吸，使植物死 学生的天性。他的学生陶行知结合中国教育实践，主张 “生活即 亡。根据小组讨论的结果，在我的参与下，引导学生分析贮存粮 教育，社会即学校、教学做合一 ”。陶行知倡导的生活即教育是 食和植物防涝方法是：要长时间的储藏种子必须晒干；防止植物 用教育来阐述人 的生活，昭示的是人 的生活对于教学活动的重要 遭受洪涝灾害，阴雨天须开沟排水。把生物知识运用到具体 的生 价值和意义，要求教育活动必须以学生的现实生活为基础，成为 产生活中，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生用知识服务 一 种真正的教育力量 。 社会的能力 。 要提高生物教学的效果，我认为以FJL个方法是很有效的： 三、拓展运用中涉及生活 一 、 在导入新课 中联系生活 学生的生活经历 、已有的生活知识和生