在语言环境中教识字,提高识字效率.doc

在语言环境中教识字，提高识字效率要在语言环境中识字。识字是阅读和写作的这就阐明了识字的途径是语言环境，识字的目的是阅读和写作。 在阅读中识字 在阅读中识字，所识的字扎根于语言环境之中多读多识、多读多见是加快识字速度，巩固识字成果的有效途径。、在阅读中听读识“听读识字”是指儿童尚不识字时，听别人读书，听会记熟诗文之后儿童再自己反复读书，，一回生、二回熟，渐渐地，边读书边认识了书中的汉字。一年级上学期我进行语文阅读教学时，几乎节节课都融入了这种识字办法。每一次老师的范读、每一次学生的个人读、表演读等我都要求学生认真地去听听完后我还让学生汇报自己在听读中的收获（你从课文中知道了什么？你又认识了哪些字？等。）这种识字方法确实大大降低了阅读的难度，培养了学生初级阶段的识字能力，同时还有利于学生听的学习习惯的养成。在阅读中自主识字正如《语文课程标准》所言：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在一些阅读教学中，我通常是让学生先自读课文。可以查书后的生字表，可以借课文后的生字拼音来帮忙，可以看上下文来猜一猜字，可以凭生字的构成部分来推断字音，可以看课文的插图来猜字……我尊重学生的建议，并鼓励学生用自己喜欢的识字办法去认识生字。既体现了学生学习的主观能动性，又培养了学生独立阅读的能力。、在阅读中合作识字引导学生在学习中学会合作，让每一个学生在学习活动中相互鼓励、相互配合，遇到问题讨论解决，提高学习效率、培养合作精神。有些课文的篇幅长，在进行这种阅读教学时我组织学生开展合作学习在阅读时遇上了困难（有生字不认识，谁认识谁通过合作学习既解决了学生认识生字的难点，又锻炼了学生的阅读能力，增强了学生的合作意识。、在阅读中探究识字到了一年级下学期，学生有了一定的汉字储备，针对这一发展特点，在一些生字特点较多的课文阅读教学中，我常常启发学生：“读了这篇课文结识了这一课的生字朋友你发现了什么？”在老师的启发下，学生学习的主动性被调动起来，好奇心驱使学生们投入到了识字探究的学习活动中去。每位学生都能从自己观察的不同角度出发，探究到每个生字的不同特点。如：第二册《特别的作业》一课，有的学生探究到了这一课生字中“业”和“院”都是整体认读音节；有的学生能从字音和字形上来分析“作”和“昨”的异同；有的学生发现了生字“带”和“代”读音相同，字形和字义却完全不一样， “带”是“带领”的“带”，“代”是“代表”的“代”；还有的学生从字音上发现生字“作、昨、怪、表、桌”都是三拼音节等。学生独立学习、主动探究的收获多大呀，本课的生字重点和难点在学生们的探究学习中得以体现和解决，学生的能力不可低估，老师要保护他们独到的见解和学习的积极性，对于学生探究的结果要给予充分肯定。 、在阅读中趣味识字“趣味识字”是通过活动或者游戏的方式激发学生识字兴趣的教学方法，它能使课堂教学显得异常活跃，符合一年级学生的年龄、心理特点。我在阅读教学的课堂上，一般都会在阅读教学的后阶段安排一些巩固识字的语文活动或游戏。如：开火车认字扩词（扩词是结合语言环境，检查阅读积累来促进识字的好方法）；“喊生字名字”、“” “编顺口溜、儿歌、谜语等游戏，这些游戏活动趣味横生、回味无穷，使识字教学的效果得到了有效反馈。生字从语言环境中引出１．观察图画，引出生字。教师指导学生观察图（或实物），引导学生说图意时说出生字，这种方式在渗透观察方法的同时，利用学生说话的语言环境引出生字，融观察说话为一体以此来激发学生学字的欲望。 ２．听讲复述，引出生字。教师提出听的要求后讲述课文，然后学生在复述中出生字，这种方式渗透了对学生的听力、注意力、记忆力的培养，利用学生复述的语言环境引出生字，融讲述为一体 ３．阅读回答，引出生字。教师根据生字所在句子精心设问，引导学生用文中语句回答问题这种方式渗透了读的训练，融读，答为一体，以此激发学生学的兴趣。依靠语言环境生字引出后，其掌握是教学的重点，应该依靠语言环境指导学生读准字音，记清字形。１句中读字音利用句、词这一语言环境指导学生读准字音。例如：学习第三册第一课中的飘字，结合文中句子读：蓝蓝的天上飘着几朵白云--天上飘着几朵白云--飘着几朵白云--蓝蓝的天上飘着几朵白云。这样反复强化，一可以调节学生思维；二是在读音中渗透了对字、词、句的理解；三是埋伏了句子构成的知识，为学习句子打下基础。读字义我们应该充分利用课文提供的语言环境使学生理解字义。例如：读懂含有生字的一段话--读懂生字含有的句子--理解含有生字的词--体会生字的意义，，再组词。这样明字义的过程教给了学生解字，用字的方法，可以有效地防止别字现象。３．说写记字形我们采取先说后写的方式教给学生记字形。例如：认读