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面向大学课程的多媒体教学绩效分析 　　关键词：多媒体教学　教学效果　实证分析 　　摘 要：本文分析了多媒体教学的特点，利用部分高校不同专业学生的调研问卷，借助SPSS软件探讨了多媒体教学效果与多媒体教学特征的相互关系，提出了相应的对策建议。 　　一、多媒体教学与教育发展 　　多媒体技术是现代教育技术的一种，现代教育技术包括学习模型构建与学习错误诊断、任务分析和专家系统、微观世界与问题求解、个别指导策略与对学习者的控制、交互技术与人机界面设计、过程住址和教育创新方法论等一系列模块。多媒体技术吸收现代科技成果和创造性思维方法，为课堂知识传播的发展提供信息通道和技术资源。多媒体教学模式侧重感官刺激、大信息传输量，快速度高质量传输信息、使用方便且易于操作，为每一个学习者提供到知识的广阔空间里探索的可能性。 　　运用多媒体技术、培养有用人才的突出特点，表现在十分注意开发人才的创新能力、启发创造新思维上。所谓创新能力和创造性思维方法就是指采用科学的思维方法，运用丰富的科学知识，使用一定的仪器设备，通过创造、演讲、交流和应用的手段，能将自己的新的思维转化为可销售的产品和服务，从而取得企业的经营成功、国家的经济振兴。知识创新是通过科学研究，获得新的基础科学与技术科学的过程。它是技术创新的基础，是新技术、新发明的源泉，是促进科技进步和经济增长的革命性力量。知识创新工程与推动企业技术创新工作为目的的技术创新工程与以提高高校教育水平、培养科技人才为目的的“211”工程一起，在国家宏观层面上形成了国家创新体系完整的总体战略布局。 　　多媒体技术较强的实践性、综合性、连贯性、应用性和创造性，能够提供丰富的教学资料，开辟课堂新栏目，动态增加教学内容、教学课件和视频资料等，突出教学目的，激发学生的学习兴趣和培养学生的动手能力，为学生提供一个自由的学习环境，可以对不同水平的学生实施分层式教学，减轻工作量和提高教学效率。多媒体教学还有很多潜能和作用等待我们发掘和利用，同时我们也应注意到多媒体教学也不是万能的，它也有缺点和不足。只有扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。在研究和总结多媒体教学中，有几方面问题必须注意克服。在大学生课程的实践教学中，我们根据部分高校的理、工、农、医、文、史、哲、法、管理等专业的大二年级和大三年级学生调研情况(样本容量N=2000) ,得到如下分析结果。 　　二、变量设计与测度指标 　　根据我们理论分析模型，本论文所涉及的自变量包括教学信息、教学进程、学生思维、主动学习、创新学习、师生感情、个性教学、动手操作、教师主导、学生主体;因变量是多媒体教学效果。在变量的测量方式上，由于这些变量大多难以量化测定，本论文以Likert7级量表打分法采用主观感知对变量进行测度，在问卷中界定了数字1-7依次表示从不同意(或完全不符合、低)向同意(或完全符合、高)过渡，其中数字4表示中性标准(一般)。 　　本论文所收集的2000份问卷中，大三年级的学生答卷有1280份，占64%;大二年级的学生答卷有720份，占36%;如表1一1所示。 　　本论文所收集的2000份问卷中，经过我们的剔除和选择，有效回收答卷中数学、计算机、畜牧学、中医针灸、中文、中国近代史、外国哲学、刑法学、工商管理9个专业的分布基本是均衡的。 　　在本论文中，多媒体教学效果为被解释变量，在指标测度测量上，采取相对衡量的方法，通过与传统板书教学效果相对比，来揭示出关于媒体教学效果的重要信息，多媒体教学效果的指标相比传统板书教学效果越高，则表明多媒体教学效果越好(见表1-2)。 　　在进行数理统计分析之前，需要检验样本数据的信度(re-liability)，检验信度的目的在于衡量变量的稳定性和一致性，如果信度越大，那么用于解释一个潜变量的各观测变量具有共方差的程度越高。通常情况下，检验样本数据信度的指标采用Cronbach a，一般认为，Cronbach a 0.70，表明样本数据的信度通过检验。本论文以Cronbach a系数作为评判标准，根据其内部结构的一致性程度，对量表的信度进行检验(见表1-3 )。从表1-3可以看出，保留在变量测度中的题目对所有题目(Item-Total)的相关系数都大于0.5，各潜变量的测度变量表的Cronbacha系数值都达到了0.7以上，符合Item-To-tal相关系数应大于0.35, Cronbacha系数值应大于0.7的判断标准，检验结果表明各量表的信度较高，变量之间具有较高的内部结构一致性。 　　本文研究的量表是根据前人研究结果、文献探讨、实际检验等而构建，并结合实地调研进行修正后确定的，因此，具有较高程度的内容效度。因子分析是检验此效度的常用方法，如果能有效地提取共同因子，该共同因子与理论结构的特质较为接近，则我们即可判断测量工具具有