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挖掘音乐教育资源,拓展学生合作探究空间 　　内容提要:本文着重阐述在音乐教育活动中,教师如何多渠道地挖掘音乐教育资源,拓展学生合作探究空间,培养学生的合作探究能力. 　　关键词:挖掘 资源 拓展 合作探究 空间 　　音乐教育资源是指一切对音乐教育有用的物质和人力,开发利用丰富的音乐教育资源意义非凡.为此,在合作探究活动中,教师应大胆放手,尊重学生的探究需要,多渠道地挖掘音乐教育资源,把学校,家庭及社区都包容在课程资源中,让学生充分和环境中的人和事,物产生有意义的互动,为学生的合作探究提供最大的时空,以充分调动学生开展智力活动的积极性,支持引导他们在合作探究过程中,产生认知冲突,唤起讨论的积极情感,让他们思维的火花不断碰撞,不人云亦云,敢于提出不同见解,通过自己的思考,探索,尝试,自觉地应用合作交流,获得解决问题的策略,形成乐于探究的精神. 　　一,利用生活资源 　　陶行知所创立的生活教育理论启示我们,要以生活为中心的教育观.学生生活具有大量对孩子发展有益的教育资源,为孩子提供了广泛的探索,学习空间.音乐课程就是以学生的生活经验为线索来组织学生音乐学习的.生活是艺术的源泉,生活中处处有音乐,音乐中处处体现生活.教师应启发,引导学生聆听,观看和分辨自然环境,自然景观,自然声响并用某些音乐要素(音的长短,高低,强弱,音色等)表达自己的想法和感受,让学生在观察生活,感受生活中,体验来自生活的情感和乐趣.如聆听小提琴协奏曲套曲《四季》之一《春》时,教师通过让学生观察风,雨,雷,电等自然现象,观察春天的景物,倾听春天的声响,并引导学生把自己的生活经验和音乐经验相联系,利用废报纸,塑料袋,易拉罐等生活用品并结合打击乐器等一切可利用的音源,经过音的强弱,长短等处理,模拟出它们的各种音响,用自己的方式来描绘出一首动听的春之歌. 　　在教学中,要求学生根据日常生活编词,编曲是培养学生探究能力的有效途径之一.例如,教师先根据走路,跑步创编出词曲的首句节奏,再让学生用接龙的方式继续创编第二,三,四句节奏,学生根据放鞭炮,打机关枪,扫地,洗衣服等创作了各种节奏,然后结合这些节奏自己创编不同情绪的旋律;再如,让学生自己选定一段歌词,分小组集体创编节奏,旋律,动作,学生自己评比,相互交流,有时还根据特定的节奏型,特定的生活情境让学生进行自由哼唱,主动回答.这样,所有学生都能即兴发挥,充分表现,在合作探究中获得乐趣,不知不觉中获得音乐的情感体验,加深对生活的认识. 　　二,整合学校资源 　　纲要提出:学校的广播站,电视台,网站是音乐教育的一个重要资源,也是建设校园精神文明的窗口之一,应配合音乐课堂教学,经常播放健康向上的音乐,拓宽学生的音乐视野,形成良好的校园文化氛围.艾伦 . 科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中也提出:如果你要更好地理解音乐,再也没有比倾听音乐更重要的了,什么也替代不了倾听音乐.因此,教师应通过学校广播站等媒体,把课堂中出现过的好的音乐作品渗透到学生的课间生活中去.通过聆听音乐,拨动学生的心弦,提高音乐鉴赏能力,丰富审美体验. 　　合作精神是现代人所应具备的心理品质之一.合作式学习是一种共同的,开放的,包容的学习需要共同的兴趣来激发合作意识.在音乐教学中,充分利用课外活动这一教学的第二阵地,开展如合唱,乐队,集体舞等丰富多彩,形式多样的集体活动,学生可以不受班级,年级的限制更广泛地进行交往,在实践中培养学生的合作意识,群体意识,更有效地提高音乐能力.就拿舞蹈兴趣小组来说吧,既有一年级的小妹妹,也有三,四年级的大姐姐.一年级的学生身体柔软,可塑性大,学起技巧动作往往比较快,比较到位.而大姐姐相对接受能力强一些,乐感好一些,这时引导她们交往相互帮助,取长补短,加快她们成长的步伐.特别在一些大型的团体比赛中,学生音乐基础参差不齐,呈现出多样性和多层次性,为了能够取得一个好的成绩,在训练的过程中,教师开展较复杂的合作训练.不同层次的学生分别演奏不同难度的声部,尽可能减少技术上的负担,使每位学生都能对自己所担任的声部游刃有余.这样既增强了不同层次学生之间的合作关系,又营造了一种和谐,共振的学习氛围.使学生学会了与人合作,并在与他人的合作中培养了自信心,体验到成功的喜悦,完善自身良好的个性. 　　三,开发学生资源 　　课程的生成来源于儿童,来源于学生的生活,兴趣,探索,谈话和争论.因此,教师要关注孩子,经常倾听孩子的需求,情感,想法,开发利用丰富的学生资源.在聆听琵琶协奏曲《草原放牧》时,课前要求学生以小组为单位,通过各种信息渠道,去了解收集有关草原的图片,文字材料及《草原小姐妹》的故事,并要求对作品进行简单的分析,评述,同时还要做好回答其他同学提问的准备.让组员在小组中建立积极的相互依存的合作关系,大大改变了学生的学习方式,由被动接受变为主动参与,成为发