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对多媒体教学热的几点思考 　　关键词:多媒体;课堂教学;课件;辅助;模式 　　摘 要:多媒体教学的应用不仅使教师的教学更灵活多样，也给课堂教学增添了活力和容量。多媒体在课堂教学中的应用应着眼辅助，做到科学合理地使用多媒体。 　　科学技术的飞速发展，使运用计算机多媒体技术辅助教学成为教改的热点，运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学的一支粉笔、一张嘴所能相比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，大大刺激了学生的学习兴趣。它为课堂教学打开了一个全新的局面，课堂教学呈现高节奏、大容量的特点。但与此同时，由于很多教师过度依赖多媒体，部分课堂教学除了声、光、图片以及各种特技外，就没有其它的实质内容，达不到预定的教学目的。这种依赖主要有以下几种情况: 　　一、没有正确理解多媒体课堂教学的辅助性，排斥行之有效的已有教学模式 　　有的教师正走向一种“误区”，认为计算机辅助课堂教学可以完全取代现行的教学模式，每节课必用多媒体，且多多益善，就像是赶潮流，而不去考虑其必要性和可行性。撇开教学内容，忽视课堂教学中教师的主导作用、授课艺术及课堂效果，一味地去追求表面的美观和生动，结果不是分散了学生的注意力，就是使得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率，把本来用简单的方法就能很好地解决的问题复杂化。更有甚者，有部分教师为了强调利用现代教育技术手段，达到课堂有“新意”够“现代”，往往画蛇添足地将课本上的知识堆积到课件里，为用多媒体而用多媒体，不是为了更好地提高教学效果。 　　二、忽视课堂教学要求和自己的教学风格，盲目使用他人课件导致教师成了别人的传声筒 　　整体而言，真正能利用计算机制作优质课件的教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办?有的教师就从网上下载，简单修改甚至是全盘照搬就拿来上课。然而，一个成功的课件是制作者在深人钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成。因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。再者，由于教学的特殊性，使得同一堂课就算是同一位教师来上，也会因为学生的不同反应而有不同的进程、不同的引导、不同的处理方式。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。如果没有按照自已的教学实际重新编排整理，套用现成的课件，上课时就得千方百计地去迎合课件设计者的思路，让自己很是被动。教师成了课件的奴隶，也成了课件的讲解员，这样的多媒体课件在课堂上能起什么好的作用呢? 　　三、过于花俏的课件，容易分散学生注意力，还容易使课堂教学流程变得僵化、呆板 　　心理学研究表明，等量时间内信息越多，形成的干扰因素就越多，进而影响人的记忆、感知、判断等能力。课堂上，学生被太多无关的花俏信息左右，感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动，甚至丧失判断力。有些课件刻意追求表面_1二彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像等东西，看起来热热闹闹、新颖刺激，强烈的视听冲击似乎让学生大开了眼界，实际上反而会分散学生的注意力，很难静下心深人思考。这样的课件会把学生更多的注意吸引到精彩的画面和悦耳的音乐上，而这些画面和音乐所蕴含的教学内容却在无意中被忽略了，一节课下来，似乎什么都见识过，却什么都不知道，真是“捡了芝麻，丢了西瓜”。多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单地拷贝、粘贴，更不是一味地翻版、扮靓。彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像等充其量只是“调味品”，不是“主食”。这与使用多媒体教学的初衷是有很大差别的。 　　使用多媒体辅助教学的目的是要优化课堂结构，从而拓展学生的思维空间，提高教学效率。但是，目前多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上几乎是千篇一律，千人一而，无非是展示音像资料、介绍知识—展示思考、讨论的问题—学生讨论作答(或画图或填表)—展示参考答案。在课堂上“以机代人”、“以机代教”，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。如果碰上不 熟悉操作的教师，或中途机器有故障，或学生的提问、作答与原设计程序不同，而造成中途冷场等情况，令人兴趣大减。由于多媒体课件的固定程序，僵化了原本灵动的课堂。有位教师在教学《背影》一文时，原本设计得很好，准备先请学生在读课文后找出描写优美的段落起来读一读，然后再用多媒体出示这几段文字。但在实际教学时没想到请到了一位偏不按教师的意图读课文的同学，他找了一段教师认为根本不重要的话，这下，教师是急坏了，想方设法准备把这位学生引人自己的思路上去，真是手忙脚乱。实际上，这位学生找的那一自然段其实是非常关键的，是情感的升华，这样还是灵动的课堂吗?任何程式化的课堂教学都将是失败