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调控学生动机强度提高课堂教学效果 　　关键词：动机强度调控教学效果 　　摘要：学生的动机强度的强弱程度直接影响学生的学习效果。教师应在教学活动中对学生的动机强度进行适度调控，采取多种方式方法激励学生的学习兴趣，以提高课堂教学效果，促进学生发展。 　　动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。根据研究，每种活动都存在最佳的动机水平，这种最佳水平随活动的性质不同而有所不同，并且具有明显的个体差异。比较简单的任务中，活动效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加，最佳动机水平有逐渐下降的趋势。该规律也同样适用于学习活动。学习动机是学习活动中的一项重要心理因素，它呈现出多元化的特征，不同的学习动机，其强度大小是不一样的。学校、家庭和社会对人的学习的要求和影响以及个体生理、心理发展成熟的程度和水平等，都影响着学生学习动机的强度。 　　基于以上原因，在地理教学活动中，教师应调控学生的动机强度，钊一对不同动机强度的学生采取相对应的调控方法，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果 　　一、学生在课堂中动机强度过强的表现及调控 　　在地理教学中，有部分学生的动机是以避免失败为特征的，这些学生身上表现出较高的焦虑水平。不难发现，公开课教学时，有些学生的表现会远不如平时，本可以轻松回答的问题，也会显得语无伦次。也常听到学生说:“真怕老师点到我的名字，讲错了多难为情”。其实，这里既有畏惧心理的表现，也有逞强、要面子心理的流露。这时教师把握的基点是抑制学生的焦虑 　　(一)减轻心理压力，增强安全感 　　学生由于怕出差错而产生畏惧心理，教师可经常有意告诉学生，差错是每个人都不可避免的，是学习过程的重要部分。只有正视差错，并认真地分析差错的原因，才能避免出现同样的或相似的差错，也才能使知识得到真正的巩固。为了使学生能消除顾虑，教师在上课提问时最好不记分，也不要轻易批评出差错的学生。记得有一次，我请学生到黑板上来画风速四级的各种风向的符号，结果有一个学生把风尾的位置给画倒了，我并没有批评他，而是鼓励他再试一次，并指出他的差错有一定的代表性。温和的态度使他本来过分紧张的情绪得到缓解，增强了安全感并在启发引导下很快纠正了差错。 　　(二)多为学生提供成功体验 　　成功是最好的激励，也是抑制焦虑行之有效的办法。有些学生常常在不安中面对老师的一次次提问，他们用低头来回避老师的日光，从不敢主动发言。对此现象，教师可在安排学生完成“做一做”等习题时，留意这些学生的完成情况，并请完成情况较好者起来发言，然后给予肯定或及时表扬，让他们尝到成功的喜悦，逐步摆脱忧虑，在课堂上主动积极地发言 　　(三)调整节奏，化难为易 　　在地理教学中常会遇到这样的情况:老师提出问题后，教室里马上一片肃静，没有任何反应，这是因为学生面临的问题难度较大，产生害怕情绪。这时，老师就应该机智地改变策略，或将问题分解，启发学生一步步思考，或稍作停顿，或换个角度提问，等等。例如，在讲我国的气温分布和温度带一节时提问:纬度是如何影响我国冬季气温分布特点的?学生感到棘手，产生畏难情绪。老师并不急于点名提问，而是收回紧盯学生的目光，并自言自语地提出一个个子问题，使学生紧绷的弦松弛下来，结果很快就有学生找到了答案。 　　二、学生在课堂中动机强度过弱的表现及调控 　　在地理教学中常可以看到，有些学生不愿动脑，不愿发言，对教师的提问置之不理，等着别人报答案。其实，这些都是动机强度过弱，焦虑水平过低的表现。这类学生原来的动机激发水平较低，教师调控的基点是刺激焦虑，使动机唤醒水平由低趋向中等。 　　(一)不断制造刺激 　　在课堂上，为了使学生最大限度地投人学习，教师就要不断地制造刺激。例如，在课堂上组织一些小型地理知识竞赛，或在短时间里让学生记忆地理知识，或搞一些随堂测验，或突然停顿等。只有在课堂上经常给学生明确的任务与目标，提出较高的要求，适当增加学习的压力，从而不断地刺激学生参与学习，增强其竞争意识，才能使学生的地理学习取得良好的效果。 　　(二)尽量采用直观形象的方法进行教学 　　地理概念的建立与形成，有时往往要借助于学生的空间想象力，对初中学生来讲是有一定难度的，尤其是动机强度过弱的学生。如果老师能借助于直观的教具或形象的比喻来进行教学，则会引起学生对学习的关注和探索，从而使课堂教学处于最佳状态。如在介绍我国东部雨带的南北移动时，可在投影胶片上，用移动的箭头表示出夏季风的进退轨迹，从而较形象地向学生说明夏季风与雨带的关系。 　　(三)加强自学，摆脱依赖 　　为了刺激学生的焦虑度，教师可在教学中抑制学生的依赖性，对一些难度不大的教材，组织学生自学、编写讲授提纲，或复习时，组织学生自己命题。例如，在讲授“四大高原”时，可重点介绍“青藏高原”后，让学生自学并讨论其它三个高原的