历史材料（历史资料）一般简称为“史料”。是指那些人类社.pptVIP

历史材料（历史资料） 一般简称为“史料”。是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料是人们研究或讨论历史的依据。 一般将史料区分为第一手史料（primary source）以及第二手史料（secondary source）。 大美百科全书解释： 历史研究是以“第一手史料”（直接史料）为开端，如档案文件、亲眼目睹的记载和回忆、私人日记和书信，以及报纸或其他当时的出版物。历史学家必须将这些大量出现的资料加以筛选，寻找出问题与分类的架构，而在心中建立历史事件的形态及其意义。以上均构成历史叙述的基础。研究“直接史料”的产物则成为“第二手史料”，通常以学术论文、专论或专书的形式呈现，最后，历史资讯也可以被读者重新采用，写成“第三手史料”，以教科书、百科全书或普及本的形式出现。 史料的分类 大美百科全书将第一手史料分为： 事件本身产生的文件：档案记录（政府的、商业的、教会德等）、书信和备忘录、演说、官方报告和声明。 当时立即记录事件所产生的文件：议事记录、日记、新闻记者的报导和访问、图画和相片、影片、录音卡带和录影带等。 口述的资料，包括“口述历史”（由事件参与者口述，研究者录音下来）和民间未经文字记录的口头传说。 考古学的发掘（运用现代科技、如放射性碳同位素定年法）和历史遗迹的实际考察（建筑物、城市、战场等）的资料。 我国一些历史学家把史料分为四大类： 第一类为书报，包括历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的群籍。 第二类为文件，包括政府文件、团体文件和私人文件。 第三类为实物，包括生产工具、生活资料和历史事件的遗迹。 第四类为口碑，包括回忆录、调查记录、群众传说和文艺作品。 历史材料解读能力 《义务教育历史课程标准》 了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。 初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。 学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。 要求做到： 通过多种渠道、获取各种呈现方式的历史信息 通过阅读和观察，形成符合当时历史条件的历史情景想象 理解历史材料，依据历史材料分析和解决历史问题 依据历史材料解释历史，并以口头或书面等方式对历史进行陈述 《普通高中历史课程标准》 在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。 掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。 要求做到： 通过多种途径获取历史信息 通过阅读和观察，从不同的角度发现问题 对材料进行分析、综合，探究解决问题的方法 依据历史材料对历史进行较为全面的比较、概括和阐释 从提高信息素养的角度认识培养解读史料能力的意义 信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。 ——《普通高中技术课程标准》 几点建议 史料解读的能力可以分解为： 获取信息——通过多种途径、获取多种呈现方式的史料。 鉴别信息——史料的真伪，史料价值的高低（直接史料或间接史料、史料出处的可信程度、与所欲解决问题相关度的高低等），史料作者可能留在史料上的立场观点等。 解读信息——全面解读，避免断章取义；相互佐证，应知孤证不立。 运用信息——验证他人的历史观点、结论（证实、证伪）；验证自己提出的假设（是否成立）。 要负责任的实用信息！ 帮助学生形成史论结合、论从史出的习惯 创设经常接触史料、接触多种史料的环境（分清史与论：张三是人——史，张三是好人——论） 开展观察、研读史料的活动 开展基于观察、研读史料的讨论交流活动 根据所学知识和历史发展规律，提出关于某些历史问题的假设，搜集、鉴别、研读相关史料，根据史料验证假设、形成结论。 只 眼 需 凭 自 主 张 纷 纷 艺 苑 漫 雌 黄 矮 人 看 戏 何 曾 见 都 是 随 人 论 短 长 不妥之处，敬请指正! 谢谢！