创造性教学在新教材中的运用.docVIP

创造性教学在语文新教材中的运用 广东省河源市源城区教育局中学教研室 朱极峰 《义务教育课程标准实验教科书·语文》，这套教科书是遵照国家教育方针和三个面向的指示,根据教育部制定的《国家基础教育课程改革指导纲要(征求意见稿〉》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的精神编写的。这套教科书力图构建新的编排体系,致力于全面提高学生的语文能力和人文素养;积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式,注重培养学生的创新精神;遵循语文教育规律,突出学生的语文实践活动,使学生在实践中学语文;力求富于开放性和弹性,能够根据社会的需要不断调节自我、更新发展。 这套教科书以语文与生活的联系为线索,按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。每个单元包括阅读与综合性学习、写作、口语交际两部分。 这套教材的特点是：内容丰富，体裁多样，题材多样，反映时代，贴近学生，作者众多，语文教材的课文系统分成教读课文和自读课文两类，听说读写的训练是密切结合课文进行的。而教学的总要求是六个字：扎实、活泼、有序。对学生突出能力培养，这就需要打破过去教学的程式化，改应试教育为素质教育，要使教师和学生都能处于积极地创造性思维状态。 创造性教学，是指教师根据课文本身具有的特点及其所要求的知识点、能力点，根据学生对教材理解、认识的接受能力及学习方面的共同规律，对所教的课文进行生动新颖、讲究实效的优化设计与实践，它要求：一、重点突出地揭示课文的思想内容和艺术特色，而不是四面出击，面面俱到；二、在注重课文整体性的前提下，研究把握课文本身的局部或细节的设置，把各个局部或细节作为整体的全局的部件加以自然巧妙的组合；三、教学过程应充满亢奋的智能活动，有利于培养学生思维的敏捷性、灵活性和独创性，简而言之，教师必须精心设计教学活动，特别是安排好每一个教学环节（开头、过渡、高潮、结尾），使学生始终保持新奇感，追求欲，因此，它是优化的教学过程的构思，它是教师创造个性和创造精神在教学活动中的体现，基于以上观点，我在教新教材时，根据教材特点对讲读课、自读课和作文课进行了一些创造性教学的尝试，以便更好地体现新教材本质特点。 一、讲读课的创造性教学 以教学重点为依据，落实体现重点的知识点、能力点，目前讲读课教学形式主义的东西较多，真正对学生能力的培养有帮助的东西少；学生已懂的东西讲得多，学生需要帮助才能理解的东西少；这文中写的是什么讲得多，是怎样写的为什么要这样写讲得少。因此，语文课成为一门效率不高的课，曾经听一位老师讲《荔枝蜜》，课讲得很认真，但讲课重点安排不尽恰当，讲析课文时，一连提出这样一些问题来讨论：1、作者一开始对待蜜蜂是什么态度？2、后来感情发生了怎样的变化？发生这种变化的原因是什么？3、在养蜂场作者看到了什么？听到了什么？4、作者所见所闻使他的感情发生了怎样的变化呢？5、作者热情地赞美的蜜蜂，但文章的主旨就在此吗？整堂课的框架结构就是分析这些问题，作为语文课来说仅仅把这些作为讲课的主要内容的确是不够，课文题目是《荔枝蜜》，但写的却是酿造蜜的蜜蜂，由物及人，抒发了对无私奉献精神的赞美之情，这样写来才叫托物抒情或者托物言志，写法教给学生，引导学生观察生活中的某些事物来写作文，这样才有章可循，所以讲读课应该把重点放在使学生了解好的文章是怎样写的，研究为什么这样写，这样写为什么就好等问题上，这样的讲读课才是学生学习语文所需要的，以达到大纲所要求的“运用语言”的目的，例如，我在教吕叔湘的短论两则：《论“基本属实”》、《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》时，在学生了解了课文的基本内容之后，重点讲清两文的结构：举出病例→分析病因→做出推论→得出结论，为什么要这样安排结构？论证中为什么要引用资料和比较辨析？搞清这些问题后，再举一例激发学生当堂口头练习，如“亭亭玉立的大兴安岭绵亘在祖国的东北部，森林资源非常丰富”学生马上踊跃举手发言，先指出哪个词用错（举出病例），那么为什么用错了？错在哪个方面（借用字典对这个词准确解释，比较用法正确的和错误的——分析病因），由此推论在我们的作文中这样类似的错误情况（做出推论）最后明确这个词该如何使用（得出结论）。学生口述完之后，马上把以上所说的写下来，就是一篇很好的评论，两课时很轻松地既学会了课文，又使学生在写评论的能力上得到了明确的锻炼，所以在讲读课上进行创造性教学是大有潜力可挖的，使学生不仅从中学到运用祖国语言文字的技巧，而且不断提高语文训练的水平。 二、自读课中运用创造性教学 教学上采用活泼多样的形式创造气氛，使每个学生都得到尊重，使他作为小组的一名成员而受到重视，能力得到最大限度的发挥，对自读课的教学，我采用了小组竞赛的形式，把学生分成六组，将课文内容分解成可以竞赛的项目，如朗读，基础知识，阅读理解等，并设计了主体发音、抢答、辩论、考考你等多种形式，以组为记分单位，当