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新课程下历史课堂教学的改革 　　新课程改革对中学历史课教学也提出了新的目标和要求。新课程标准不仅强调学生基础知识的获得，更强调学生是学习的主体。教师应充分激发学生学习的自主性，促进学生全面发展。在教学实践过程中，对历史课堂教学的改革,我从如下几个方面进行了初步探索，在此与大家一起探讨。 　　一、历史新课堂应该是充满生命活力的课堂 　　长期以来，历史课一直是以教师讲授为中心，教师按课本“一讲到底”、“满堂灌”，无视学生的兴趣、情感，压得学生喘不过气来，使学生始终被动学习，而失去应有的活力。所以常听到学生说：“历史课好枯燥啊，就是讲讲故事。”新的课程改革要求历史新课堂应该是充满生命活力的课堂。所谓活力，即师生学习探究的活力。新课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、共同探索世界的窗口。在历史课堂上，教师可以借助多媒体教学，向学生展示生动活泼、丰富多彩的历史画卷；通过“大家谈”，产生了许多喜闻乐见的历史故事；通过“活动区”，让学生展示他们的表演天赋。 　　二、历史新课堂应该是充满人文关怀的课堂 　　历史新课程标准倡导人文性，在人文关怀中体验历史，关注每一个学生。人文的历史课堂，首先要尊重学生。教师要把学生当作一个正在成长中﹑发展中的人看待，而不是一个成人，更不是一个载体、一个容器、一种工具。要做到这一点，我们历史教师要特别学会倾听，耐心地听学生讲话，把教学过程真正地当作平等对话的过程。只有彼此尊重，社会生活才能和谐，大家才能心情舒畅，从而更好地学习。 　　其次，课堂上要对学生充满赏识。欣赏是一种给予，一种温馨，一种沟通和理解，一种信赖和祝福，可以使人具有成功感。欣赏可以起到点石成金的效果。教师在教学中要善于欣赏学生，将使教学富有了人性的色彩。“好学生是夸出来的”，让学生在赏识中快乐地成长。 　　再次，课堂上要对学生充满呵护，给学生积极进取的信心。学习困难学生大部分对学习缺乏信心。他们由于对学习丧失了信心，因而自卑，渐渐地，他们与同学疏远了。看到危险的信号，不容懈怠！信心是学困生转化的关键。教师要在课堂上选择合适的方式帮助学困生建立自信，对学生充满呵护。 　　三、历史新课堂应该是充满问题探索的课堂 　　在历史课堂上，有许多老师把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”，牵着学生的鼻子走。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始。学生的思维往往是从疑问开始，有疑问才会去探索。教师在教学中要培养学生敢疑敢问的良好习惯，教育学生对于一个问题不要盲目地迷信课本、教师等权威，要敢于生疑，用自己的大脑去反思；同时还要鼓励学生敢于提出问题，以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是培养学生善于发现新问题或新关系的能力，让学生敢于质疑问难。在新课改下教师要改变角色，把问的权利还给学生，与学生平等地对话交流，给学生充足的时间来发现问题、提出问题，共同解决问题。在教学过程中，要消除学生在课堂上的焦虑感、紧张感，充分爱护和尊重学生的各种思维火花。特别是在学生还没有完全形成质疑、发问习惯时，提出的问题可能很幼稚、很肤浅甚至离题。此时，教师千万不能讥笑、挖苦、嘲讽，必须保护学生提问的积极性，要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣。此外，教师在教学中必须给学生比较充分的思维空间和时间，启发学生积极思维，还要善于疏导，把学生的思路引入问题的关键，使学生的提问不断地由浅入深。 　　四、历史新课堂应该是促进每个学生发展的课堂 　　新课堂是学生学习知识、提高能力的场所。历史新课堂教学克服以部分学生为对象的弊端，使课堂成为为每一个学生提供平等的受教育权利和公平竞争的机会，让每一个学生都能在这个舞台上显示各自的才华。如果在课堂教学中忽视了全体学生平等接受教育的“非歧视性”，而只是让部分学生甚至少数精英享受教育权利和发展机会，就不可能有真正意义上的素质教育，不可能让学生在各个方面得到和谐发展。我觉得历史课堂教学所实现的不仅是知识传授的功能，而是整体的功能。历史教师引导学生攀登的山应该是知识的山、能力的山、情感的山、人格的山，在继承、发展人类的知识、技能的过程中，使人的情感、态度、意志、品德、价值观逐步得到发展。除了基础知识的了解外，应该使学生认识到任何观念、制度、政策都要随着时代的发展而改革，树立与时俱进的观念；认识到任何推动社会的改革都不是一帆风顺的，都要付出沉重的代价；认识到做一个推动时代进步的改革者，需要高度的社会责任感和献身的勇气。因此，在历史课堂教学中，坚持以学生发展为本，致力于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，促进学生的个性发展，促进学生的可持续发展，是我们历史教师义不容辞的责任。 　　总之，面对新课程改革的挑战，我们历史教师必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，