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构建历史课堂动态生成的策略 　　初中历史教学的有效性是针对学生的需求而言的，作为初中历史课堂的引领者，教师该怎样来促成学生们的动态生成?又生成些什么?笔者下面以多重视角审视了初中历史课堂动态生成的策略。 　　1.将对学生的尊重体现在对学生的知识基础和经验背景等方面的详细了解和把握 　　动态生成的初中历史教学就是要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活相联系，把学生的日常生活经验转化为有价值的教学资源。学生具有丰富的思维和无限的想象力，学生的经验世界更是精彩纷呈，这些都赋予学生自身丰富的课程资源。由于学生的知识基础和经验背景不一，学生身上所具有的资源的存在方式与表现形式也不一，因而需要教师在教学中进行开发、利用和拓展。例如，在上《星星之火，可以燎原》一课时，考虑到初中生的年龄特点和兴趣爱好，教师以大家喜闻乐见的动漫形式呈现，充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，让学生在学习中凭借自己的情感、直觉、灵性直观地感受、体味和领悟历史。 　　2.挖掘生活化的内容，唤起学生的主体意识 　　在对学生的学习情况了解与分析的基础上，教师要努力寻找教材和现实、教材和学生之间的最佳切入点。历史教材不仅仅是指历史教科书，学生熟悉的相关的语文、英语课文可以是教材，学生崇拜的偶像可以是教材，学生知道的风俗习惯、名胜古迹可以是教材，学生看过的电影电视、听过的歌曲、背过的诗词等也可以成为教材，学生亲人们的生活经历、社区的变迁历史、地区名称的改变等等都可以成为教材。 　　以《第二次世界大战》一课为例，课文内容粗看上去离今天已较遥远，然而仔细分析和挖掘，却可以发现其实第二次世界大战与今天人们的生活还是那么关系密切。半个多世纪以前的这场战争，虽然我们没有亲身经历，却以影视、书籍等形式出现在我们的生活之中，我们所熟悉的《虎?虎?虎》、《巴顿将军》、《辛德勒名单》、《南京大屠杀》、《铁道游击队》、《小兵张嘎》等影视及书籍从不同的角度向我们展示了第二次世界大战，帮助我们正确地认识战争;南京大屠杀纪念碑、抗日英雄纪念碑、遇难犹太人纪念碑等更是这场战争的历史见证;当我们充分挖掘着这些贴近学生生活的历史教材内容时，不由自主会问诸如“战争到底是什么?”“战争残酷在哪儿?”“如何才能避免战争?”等问题，而这正是历史教学的人文价值之体现。所以，笔者认为，整合基础教育中历史学科内容以及回归生活的历史基础教育应该从剖析生活开始。 　　3.在开放情境中催化动态的生成 　　笔者认为创设开放式的情境大致有如下途径:（1）提出问题任务，例如，为了庆祝中国抗日战争胜利68周年，安排学生利用各种渠道搜集一组反映全民抗战的历史资料，主体限定在关于国内正规军、非正规军、学者、僧侣、市民、资本家、工人、海外华侨等社会群体的具体活动，时间限定在从九一八事变以后到抗日战争胜利。（2）语言渲染:俾斯麦为什么要和奥地利联合对丹麦出兵?为什么要放奥地利这只大老虎归山?为什么要费尽心机挑动法国发动战争?（3）角色扮演:将学生分为三个小组，甲组代表教士等级，乙组代表贵族等级，丙组代表第三等级。假设自己是在三级议会上，从各自角度谈谈对上级议会改革的期望。（4）表演历史剧:孔子针对子路、冉有的不同性格，怎样进行不同的点拨，以更好地理解孔子因材施教的教学方法。除此以外，还有联系生活展现情境，运用实物演示情境，借助图画再现情境等。 　　4.在动态的生成中注重价值的引导 　　事实上，历史教育所面临的历史，是史学家、历史教科书编纂者和历史教育者在客观存在的史实基础上，通过分析、推理和想象，乃至体验、理解和感悟，发现、钩沉和建构的用于定位自我、传承文明的历史，历史学习要求学习者具有足够的思辨能力。例如，历史上对曹操的评价始终存在着很大的分歧，在学习《三国鼎立》的课堂上我提供有关对曹操评价的资料给学生，如名士乔玄称曹操是天下的奇才;《三国志》的作者陈寿以魏晋为正统，将曹操作为正面形象来描写;罗贯中持有拥刘反曹的思想倾向，在《三国演义》中把曹操当做奸雄来描写，造成曹操的形象从此一落千丈;鲁迅认为曹操至少是个英雄;郭沫若也认为曹操在历史上有贡献，并考证了曹操形象的演变过程。所有这些有争议的观点，让学生自主阅读，自主提问，自由讨论:历史中的曹操到底是正面人物还是反面人物呢?评价人物的标准是什么?小说中的人物与历史人物有多大差别?我们应该怎样看待文学与历史的关系?学生通过阅读资料、解读资料，深化了学生的批判性思维。在这一学习过程中培养的是学生的一种不唯书、不唯教师的实事求是的治史态度。