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高中物理教学情境的创设策略 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学的研究也表明：学习情感是影响学习活动最积极、最活跃的因素，而教学情境又是激发学生学习情感最直接的原因。心理学还认为：青少年学生都有好奇、好美、好动、好问等特点。满足学生的心理需要，可使学生产生积极愉快的学习情感。因此，从学生的心理特点出发，创设课堂教学中的激励情境，以情激趣，以趣启智，智情并育，和谐发展。一个充满理智和情感的教学情境是提高课堂教学效率的关键，本文就教学情境的创设问题谈几点看法。 　　一、悬念性情境 　　心理学指出：青少年学生有寻找刺激性情景、探求新的知识体系的好奇心理。设疑问难以创设“问题情境”，是指在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，进而激发学生的探求新知的欲望。创设“问题情境”最为关键的环节是设疑，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，给学生心理造成一种疑问、问题或悬念，从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起，点燃起思维的火花。例如，在学习大气压之前，把一支稍小的试管插入一支盛满水的试管中，然后问学生：若把两支套着的试管同时倒转过来，使管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗?学生肯定地回答：会掉下来。教师演示：把两支试管倒转到竖直位置，学生清楚地看到：小试管不仅没有掉下来，反而沿着大试管上升了。结果出乎预料，学生的好奇之火被点燃，激起了他们非弄清楚而后快的积极的学习动机。随着学习的深入，对大气压知识的逐步理解，学生领悟到了其中的道理。悬念的诱发和解决，使得学生不知不觉地以轻松愉快的心情掌握了知识。 　　又如在“动量定理”教学的“高空落蛋”实验中，从1m多高处落入海绵垫的鸡蛋的命运，与学生头脑中已有认知结构的尖锐矛盾，迫使他们的思维偏离原有平衡状态，在不平衡中寻找平衡，从而产生解决问题的强烈渴望。此刻教师不必急于抛出答案，而要抓住学生急于弄清原因的大好时机，引导学生提出问题：“两种情况下，鸡蛋与海绵、鸡蛋与玻璃缸相撞前的动量可以认为相同，作用后的动量都是零，即动量的变化量相同，那么究竟是什么原因使得鸡蛋出现不同的结局呢？”这一问题情境的创设既启迪了学生思维，又为整个“动量定理”的学习打下了心理基础。 　　二、虚拟性情境 　　认知心理学研究表明，大脑储存的信息除了语音、语意之外，还有大量的直观表象（事物的具体表现），并且直观表象比语音、语意更容易被大脑接受。高中物理的概念规律比较抽象，若离开了具体而直观的表象再现，则很难使学生体会到概念和规律获得的过程，也难使知识信息的学习成为实质由的“意义学习”。正因如此，一些抽象的物理概念规律，有必要通过直观现象的情境将其表现出来。可用于将抽象概念规律转化为直观表象的手段，除了传统的图片、模型之外，更重要的是集图、文、声、光、影于一身的计算机多媒体。例如在讲原子核“链式反应”时，可用多媒体动画形象、直观地展现“裂变”过程；在讲“宇宙航行”中牛顿依据平抛运动猜想卫星的发射原理时，可用多媒体演示“平抛物体的速度逐渐增大，飞行距离也跟着增大，当速度足够大时成为一颗绕地运转的卫星。” 　　心理学指出：青少年学生有追求真理，向往美、追求美的好美心理。教学中，虚设一个与真实的物理知识相反的条件，由此推出一系列想象性的荒谬结果，从反面的荒谬获得对正面真实的确认，这就是虚拟情境，虚拟情境以其“虚”“谬”“奇”的特点在教学中发挥出独特的审美功能。“虚”----它在客观的现实生活中并不存在；“谬”----它推出的一系列结论荒谬绝伦；“奇”----它是想象的产物，是人们从未见过的离奇景象。虚拟情境把事物的本质从反面暴露无遗，虚中见实，显出直观，使学生更加深刻地把握住事物的本质和内在联系。例如，假如光的传播需要介质，太阳发出的光就传不到地球，世界将一团漆黑，不见天日；假如可见光的波长是很长的，甚至超过了地球的直径，光的衍射极易发生，地球上将只有白天，没有黑夜；假如能造出一艘速度大于光速的飞船，我们坐着飞船去追逐地球远古时代发出的光在宇宙空间的传播，经过一段时间，我们再回过头来就能看到远古时代地球上所发生的一切。再如，假如没有重力，没有摩擦，没有惯性，没有大气压，没有导体……想象开去，使学生看到了一幅幅奇妙的景观。课堂中，虚拟情境的创设和展开，就像引人入胜的故事中的一个个片断，随着故事情节的发展，激动人心的场面达到高潮，学生的学习热情和积极的思维活动就会被唤起。 　　虚拟情境以其科学美的逻辑推演，将学生领入与现实世界有着强烈反差的想象境界，想象力得以自由驰骋，灵感的火花时时爆开，欣赏美、创造美的情感得到了极大的激发。 　　三、操作性情境 　　心理学指出：青少年学生有参与活动，亲自操作的需要。亲身经历过、感受过并获得深刻体验的东西往往令人终生不忘。让