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班主任工作中的人性化管理 　　班级管理属于一门管理科学，在发挥班主任管理作用的同时，要坚持“以人为本”的教育理念，充分调动学生的主动性、积极性，培养主人翁意识，使他们真正成为班级的主人，实现自我教育、自我管理、自我发展。坚持以学生为中心，尊重学生的个体差异，因势利导是“以人为本”人性化班级管理模式的核心。 　　目前，在教育部门这个整天与人打交道的地方，人们对“人性化”问题似乎并没有引起足够的重视，许多与“人”有关的地方却呈现着“荒漠化”的趋势，对每一个充满个性的学生个体都缺少实实在在的人文关怀。身居第一线的教师只要稍加思索，就不难感受到学校功利化，教师工匠化，学生工具化在许多学校不同程度地存在着。学生围着老师转，老师围着校长转，校长围着升学转，班主任自然也就围绕着升学率这个中心团团转，学生的生命的活力和个体的需求被弱化甚至虚化，人文素质被冷落一边，学校成了制造劳动工具的工厂，结果，辛辛苦苦制造出来的产品往往不是次品，就是废品，甚至成为危害社会的毒品。因此，我认为学校要对学生进行全方位的人文教育，班主任要对学生进行全身心的“人性化”管理。 　　一、转变教育管理观念 　　我们的对象——学生是有完全的独立个性与人格的主体。必须改变传统的家庭式的“棍棒”教育，这种教育其一是违法的，其二伤害了学生的身心健康，其三易造成师生对立，不利于管理与教育。望子成龙、望生成龙，是家长与老师的共同愿望。但学生怎能完全照老师制定的模式成长呢？究其原因，恐怕是教师太不了解生，太少与学生沟通。换句话说，教学缺了人情味儿，故必须守法守纪，熟悉教育管理，了解学生，切不能粗暴教学。 　　二、尊重人的本性，顺其自然地加以引导 　　每个人都有独立的人格与尊严，十几岁的孩子正处于身心发育阶段，更加敏感自尊，如果我们能尊重他们的人格，适当地加以引导，就能收到事半功倍的效果。例如，调座位问题，就是学生很关注很敏感的问题，入学以来，我一直坚持采用和学生协商解决的办法，取得了良好的效果。每当我发现某些同学不适合坐在一起的时候，我总是先找来这些同学，与他们谈心，耐心细致地给他们分析不适合坐在一起的原因，认识上一致了，对立情绪消除了，行动上就能统一，就不会出现“对着干”的局面。再如，早恋问题一直是困扰中学生的问题，出现此类事情，如果处理不当，就会断送掉两个人的前途，甚至会伤及家人。歌德曾说：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春。”教师如能慈爱地以同龄人的眼光设身处地地对此问题作一些“人性化”的处理，就能使学生的身心得到健康的发展。 　　三、充分尊重学生的个性发展，采用恰当的教育方式 　　从法律意义上讲，学生是具有独立个性发展的客体，其身心健康、人格尊严受法律保护。对于不守纪的学生，老师只能正确引导。每位老师都希望学生学习进步、遵纪守规，但并不是每个学生都能达到老师的要求。特别是个别学校，可能不好学与不守纪的学生还不在少数。那么我们的愿望与学生的行为便产生了差距。在此，我们必须正确对待。对于不良行为习惯只能慢慢引导、教育，而不能与之对立冲突，否则只会起反作用。 　　四、唤醒主体意识，促进自主管理 　　“人性化”管理要求把学生当作班级的主人，班主任要以学生为本，为学生的成长创造必要的条件。班主任不要做威严的警察和铁面的法官，更不要做高高在上的君主；应该成为学生心灵的知音、学习的伙伴、行为的示范者、成长的服务生、方法的指导员、错误的修剪师、进步的鉴赏家、落后时的拉拉队。要千方百计唤醒学生的主体意识，促进自主管理，帮助学生学会自立。只有自立，才能创造；只有创造，才能释放出生命的力量。 　　在这一切措施中必须记住一点，一切工作是为教育服务的，为学生服务的，我们必须以学生为主体，注重学生的发展，引导学生发展，才能取得良好效果。教育的人性化成为教育改革的必然。而作为与教育紧密而不可分的班主任工作必须采用人性化的管理方式。 　　总之，一个健康班集体是学生成长的生命绿洲，一套科学的管理理念是生命生根、发芽、开花、结果的土壤，而“人性化”的管理就是这块土壤上的阳光雨露，滋养生命，润物无声。当然，“人性化”管理是我热爱学生，欣赏学生，尊重学生人格，关注学生成才，实施素质教育的一个尝试，虽然取得了一定的成效，但要想使班级管理走上现代化的快车道，就必须继续探索研究，继续做更为科学深入的发掘和思考。 　　参考文献： 　　［1］谭保斌编著.班主任学［M］长沙：湖南师范大学出版社，1998.11，（1）. 　　［2］哲学辞典.长春：吉林人民出版社，1983. 　　［3］赫尔巴特著.李其龙译.普通教育学.北京：人民教育出版社，1989. 　　［4］金生宏著.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论.教育科学出版，1997.3，（1）. 　　［5］中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编.素质教育观念学习