科学课堂教学中如何体现“人本主义”.docVIP

科学课堂教学中如何体现“人本主义” 　　摘要：新课标指出，“课堂上要以学生为主体，要充分发挥学生的作用”，这就要求我们要运用人本主义的理论来指导教学行为，要积极转变教师在课堂教学中的角色，注重课堂教学中学生是科学学习的主体，真正做到课堂教学是以科学探究为核心，培养学生的科学素养。 　　关键词：科学课堂；人本主义 　　人本主义倡导在教育教学中以学生为中心的有意义的自由学习，这种倡导以个人为中心的和以过程为定向的学习方式，对我们今天的教育教学仍然具有很重要的指导意义。在科学课堂教学中如何体现“人本主义”，使科学课的探究学习变得更有意义，下面谈谈本人的一点看法。 　　一、在科学课堂教学中教师要做学生学习的“促进者”在传统的自然教学中，我们的教师多年来扮演着一种角色，在课堂上把自己的知识毫无保留地传授给学生。在这样的课堂教学环境中，师生的地位不平等，就更谈不上师生的和谐发展，共同促进。 　　罗杰斯的学习观认为：人生来就有学习的潜能，当学生察觉到学习的内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。所以，在科学课的教学中，我们老师也要从传统的教师角色中转变出来，成为学生学习的促进者。这就要求我们做到：蹲下身来聆听孩子们的发言，参与学生的活动；给予学生心理上的支持，为学生学习营造良好的氛围，给予学生精神上的鼓励和帮助；为学生提供各种学习的资源，使学生知道如何学习。只有这样，学生的内在的潜力和学习的主动性才会激发出来。只有这样才能拉近师生的距离，营造一种平等、和谐的教学氛围。 　　二、在科学课堂教学中要让学生成为学习的主体多年来传统的教学方式，使我们的老师在课堂教学中太关注自己的存在，就像所有的学生都在为老师服务一样。学生在学习中的主体地位没有了，本末倒置的结果让学生成为被动的接受者，学生的主动性、创造性没有了。 　　而人本主义教育强调教学的目标在于促进学习，学习并非教师强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习。其学习的方式也有两种：无意义学习和有意义学习。 　　认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有意义的，它只涉及到心智，而不涉及到感情或个人意义，是一种在“颈部以上发生的学习”，是一种无意义的学习。而经验学习以学生的经验成长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必然能有效地促进学生个体的发展。 　　在科学课教学中，学生对周围世界有着强烈的好奇心和积极的探究欲望，学习科学应该是他主动参与和能动的过程。科学课必须满足学生发展需要和已有的经验之上，提供他直接参与的各种科学的探究活动，用人本主义教育理论来说这才是一种对于学生来说是一种真正意义上的学习，只有这样，才能有效地促进学生个体的发展，才能体现学生是科学学习的主体。 　　三、在科学课堂教学中要以科学探究为核心人本主义认为:情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的。因此，人本主义的教育理想就是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是用情感方式和认知方式行事的情知合一的人。可见，人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。