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教学（教研、培训）计划 （东胜区东方实验小学教科室 2013年2月） 指导思想 “东方亮起来” 既定目标 一、培养研究型教师队伍 二、提升教学质量 重点措施（有效教研、扎实培训、严格常规、质量监测） 试行“32”教学模式 教学改革有两个方面，一是高位引领方面的改革，即教研改革；二是低端实践方面的改革，即课堂教学模式改革。教研改革与课堂改革是前赴后继、相辅相成的，只改革教研而课堂不变，那是穿新鞋走老路，只改革课堂而教研不变，那是套用模式。“主题式”教研，是一项以改变教师“浮在水面上看风景”为目的的教学改革。两年来，它既涵盖教研又涉及课堂，但其主要力道还是用在了教研上，对于课堂却没有实质性的措施。这并不是我们不急于进行课堂教学模式的改革，而是时机未到，为避免广大年轻教师对课堂模式的意义理解不深，犯拿来主义的错误。我们将东方实验小学的教学改革分两步走，第一步是教研改革。主要任务是确定教研模式，让其以一种简单易记的方式固定下来。现在，“主题式”教研以“54321”工程的形式确定下来了，而且从2012年开始，逐步向其它学科拓展，将来会发展成，以“主题式”教研为基本框架的稳定教研体系。第二步是课堂教学模式改革。主要任务是以教研为前提，在实践中探索出既符合教师又适合学生的课堂教学模式。教学质量是一所学校的生命，而改革是为了发展，从逻辑上讲，教学改革为的就是提高教学质量，这样就必然带来课堂教学模式的改革。课堂模式改革是由教研改革“带”出来的，课堂模式改革是教研改革的顺延，因其直接影响教学质量，是人误以为课堂模式改革是教学改革的全部。 一直以来人们还有这样的误区，以为集体备课（教研改革）质量提高了，课堂教学质量也就随着提高了，理论上是这样，但这里有个理论与实践衔接的关系，二者还相差甚远。如果说我们用两年时间打造了一个适合我们的教研模式，那么再花两年未必能打磨出我们的教学模式。根据前两年的教研实践，及我校的实际情况，我们将课堂教学改革紧扣教研改革，抓住“文本”与“效率”两个关键词，提出创建“32”教学模式的构想。所谓“32”教学模式，即三个元素两张题卡（三个元素：独立思考、教师讲解、交流互动；两张题卡：新课一张导学卡，练习一张反馈卡）。“三元素”，是课堂教学理念，有了理念指导，还要有实践抓手，这个实践抓手就是“两张题卡”。 “32”教学模式，是根据我们的实践情况提出来的，在“主题式”教研两年多的实践中，我们也有意进行这方面的渗透，2010年我们就提出课堂教学的“三元素”，但那只能说是课堂教学改革的一个理论铺垫。2011年我们又试用“三元素”课堂教学观课表，那是一次课堂教学改革的初步实践。2012年我们在“主题式”教研中增加了“个性化题卡”交流环节，这对课堂教学来说，是一项实质性的改变。有了这些铺垫，2013年3月，我校数学组开始试行“32”教学模式。 “32”教学模式的关键要素有两个。一是“题卡”，数学教师在上学期开始试用“题卡”，他们制作的题卡有，“新课导学卡、练习反馈卡、综合复习卡”三种类型（举例）。 我校绝大多数老师是刚毕业的年轻教师，对他们来说，生命课堂、生态课堂、高效课堂、卓越课堂，似乎很遥远，当下我们要解决的是，“如何让我们的课堂更有效”，至少，我们和自己比，课堂教学要不断有效，基于这样的考虑，2012年3月，部分数学老师首先在自己班级试用“题卡”，经过半年的使用，我们觉得它有这样五个方面的优点，即三特性两优化，（三特性：实用性、普遍性、适应性；两优化：优化教材、优化习题）。 实用性。题卡是以问题或习题形式呈现教学内容，根据需要可大可小、可长可短，数学课上的所有环节都能用到，如复习、新课、反馈练习、作业。 普遍性。“题卡”适用于所有课型，新授课、练习课、复习课。 适应性。“题卡”适应于所有儿童和所有老师，题卡内容可以根据儿童需要和教师能力去制作，尤其在作业卡上表现得尤为突出。 优化教材。我们手里的教材无论有多花哨，它都是在用静态换面呈现动态过程，它的缺点是将过程和结论都呈现出来了，不利于儿童思考，如果用题卡的形式呈现其中关键部分，就可以遮蔽一些不该过早出现的结论，还可以增添我们需要的问题，从而提高学习质量。 优化习题。其中很重要的一点就是“分层作业”，以前虽然不断地在喊因材施教、分层作业，但由于缺乏具体措施，大都不了了之，题卡能真正做到作业样式与作业内容的分层。 从试用的情况看，数学老师正在逐渐接受“题卡”。接受了“题卡”，也就接受了“32”教学模式，“32”教学模式的精华之处就在于对题卡的运用，在2013年3月以后的“主题式”教研中，要加强“个性化题卡”交流这一环节，在实际制作题卡时要努力做到“精”和“小”， 题卡一般要小于A4纸，一半或更小。题卡要针对某一重点问题，切勿做成综合卷。 “32”教学模式的另一个关键要素，是“