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数学讲评课如何体现学生的主体地位 　　讲评课是对学生某一阶段课外作业的情况进行总结，或者对某次考试的结果进行分析，目的是总结学习情况，指出存在问题，给予分析和纠正。 　　讲评课的结构一般为：首先说明完成作业的数量和质量，或者考试的评分结果；其次将归纳整理的分类典型错题展示给学生来分辨，并给出正确答案，再次分析产生错误的原因及改正的方法，同时介绍学生对某些题目的最优解法；最后总结经验教训，亦可针对性地布置一些补充作业。 　　以上介绍的讲评课的结构是传统教学方法中的一般程序，而大多数教师乐于沿用传统教学模式，满堂灌，“填鸭式”，一节课纯粹是教师演独角戏，讲堂上，教师声嘶力竭，精疲力尽，而学生郁郁寡欢，恹恹欲睡。这不利于学生智力的开发，更影响教学质量的提高。这就要求我们改革教学方法，创造出能够培养学生素质的新的教学方式。我认为在数学讲评课的教学中，应该激发学生的参与意识，让学生的主体地位在教学活动中充分体现，学生只有参与教学活动，才有学习的激烈意识和信念，从而全身心地投入学习，学习主体的感知、思维、想象等心理机智的运转才不会阻塞凝滞，他们的学习天赋、学习能力才能得到充分的开发和利用。那么，我是如何上好一节讲评课，并能在讲评课中充分体现学生的主体地位呢？ 　　一、教师鼓励表扬，学生树立信心 　　首先，教师对完成作业的数量和质量或者考试的评分结果进行说明。一方面针对本次作业或考试，指出存在问题和不足地方。另一方面表扬成绩好的和学习进步的学生，鼓励学习困难的学生，通过表扬和鼓励，让他们以新的要求来对待自己，学习有进步的学生更要向上攀登，而学习有困难的学生也能自我激励，争取在下一次作业或考试中有所进步。 　　二、学生自查，分析和改正错题 　　教师总结后，让学生自己纠正作业或考试中的错题，而不是通过教师讲后再进行纠正。因为学生作业或考试中的错题分两类，一类由于学生本人不够认真、细心而造成的。如，抄错题目中的数、符号或在计算过程中漏写数、符号等，在补这一类错提时，学生会对自己由于失误而造成的错误感到后悔。就会着意去记住错的地方，分析出现错误的原因，并认真地一丝不苟地纠正错误，这样也能培养学生严肃认真的学习态度。 　　另一类错题是由于学生对学过的概念、定理等知识不会灵活运用而造成的，那么，学生纠正这一类错题时，就会在上次思考的基础上，再进一步突破，若能把以前不会做的题目进行突破，这时学生就有成功的感觉，并体会到成功的快乐，从而会增加学习数学的乐趣，提高学习数学的积极性。对难以突破的问题，标上记号，在下个环节中突破。 　　三、分组讨论，教师巡回辅导 　　分组讨论在第一环节中没有突破的难题。为了便于讨论，提高讨论的效果，可以事先把学生的座位搭配好，把思维敏捷、数学成绩好的学生分散开，就近四人组成一组进行讨论。这样，学生之间即可互相帮助，又可调动学生学习数学的积极性。在分组讨论中，教师巡视各组，并参与他们的讨论，适当启发、点拨、引导、帮助他们解决问题，对小组讨论还不能解决的难点问题，可以再组织全班讨论，全班讨论也要以学生为主，教师因势力导，引导学生积极思维、寻找结论，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。经过这场讨论，优等生可以当一次小老师，帮助学习困难的学生进行难题突破，而中等生也能再一次巩固学习内容。在讨论过程中，有些较难的问题若仍不清楚，属于个别的，就个别解决，属于共性的，教师就全班统一解决。 　　四、教师解惑，培养学生思维能力 　　教师在讨论的基础上进行解惑。解惑是讨论的深化和提高，解惑可以采用以下几种方法：根据学生存在的疑惑点，教师归纳出典型问题，引导学生进行分析、辨别，找出症结之所在，得出正确结论。教师把学生提出的疑惑问题及正确结论对比写在黑板上，引导学生分析思考，使他们在正确与谬误的对比分辨中解除疑惑。有些疑难问题，即使优等生也难理解得很深，这时教师就有必要进行精辟的讲解，使学生在自己思考的基础上得以理解。另外，还要向学生介绍某些题目的最优解法，有利于开阔学生的视野，扩宽学生的思路，加强学生思维的广度和深度。 　　五、总结经验教训，及时巩固 　　教师根据本次作业或考试，总结经验教训，让学生在以后做题过程中一定要认真、细致，并勤于思考，养成良好的学习习惯。教师还可以对本次作业或考试中出现的错误，布置一些补充作业，用来巩固刚刚被解惑的内容。 　　经过这一节讲评课，不仅可以改变有些学生等待教师讲解而不善于思考的坏习惯，还有利于培养学生思维的广度和深度，增加学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性，使全体学生参与到教学活动中，让学生真正成为数学课堂上的主体。 　　总之，讲评课不只是纠正几个错题，而是分析产生错题的原因，总结思考问题的方法。准确、灵活地掌握知识，最终达到培养学生解决问题能力的目的。