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高校网瘾类学困生发展性教育浅探 　　论文摘要：针对“无所事事”作为造成高校学生网络成瘾进而成为学困生的主要诱因这一事实，根据过程重于结果、预防好于救治、疏导优于堵塞等发展性教育防控原则，以“有所事事”为切入点与着力点，引导广大学生特别是网瘾类学困生去做想做之事、能做之事、可做之事与必做之事，进而达到良好的教育防控成效。 　　论文关键词：学困生；网络成瘾；发展性教育 　　网络成瘾是指每当上网时，网瘾者就产生愉悦的心理快感，因此反复追求上网，上网时间越来越长，也越来越渴求这种身心愉悦的感觉。根据宿迁学院对学困生，即一学期内有两门以上功课不及格的学生进行的调查发现，其中有85%的学困生是由于网络成瘾造成的。因此，教育防控学生特别是网瘾类学困生便成了当前高校有效加强学困生教育转化的极其重要与紧迫的任务。 　　一、无所事事——造成高校网瘾类学困生的主要诱因 　　本文以匿名问卷的形式对宿迁学院大一至大四的学生进行了网瘾方面的抽样调查，共发放问卷2000份，收回有效问卷1830份，其中选择自己属于网络成瘾的问卷186份，约占10.6%。从调查数据来看，网瘾类学生在按时完成作业、借阅图书、做学生干部、参加社团活动、与人交往、爱好体育运动等方面均很不理想，网络成瘾的原因也是多种多样的，但仔细分析下来，“无所事事”无疑是其主要诱因。通过调查与观察，网络成瘾学生大多属于“四无”学生：无官职、无特长、无组织、无人脉。“无官职”导致他们既无努力表现的动力，也无干不好会丢官的压力，可谓是无官一身轻；“无特长”使他们无法成为台上受人追捧的演员，只能在台下做个安分守己的观众，以致于基本上处于可有可无的境地；“无组织”促使他们慢慢沦为迷途的羔羊，只有孤独感，没有归属感；“无人脉”导致他们成为墙角孤芳自赏的花，不太喜欢或者不太善于与不同的人交往，结果交往空间逐渐变小。 　　这种状况无疑是他们不想要但又不容易改变的，会使他们在内心产生强烈的无力感、无助感与孤独感。心理学研究表明，人人都有三项固有的心理需要，即自我决定（或自治）需要、能力（或效能）需要、社会联系（或加盟、附属）需要。也就是说，人们需要感到自己是出自自己的愿望去采取行动，因此对一项行动是否是自己决定的有天生的敏感性；人们需要感到在社会环境中自己是有能力的，因此对一项行动是否说明自己的某种能力有天生的敏感性；人们还需要与社会环境中的其他人产生联系，从而觉得自己属于这个社会，是这个社会群体的一员，因此对一项行动是否体现自己与其他人的联系有天生的敏感性。这三种需要的敏感性说明，任何人在内心深处都有天生的固有的被认可、被尊重、被重视的需要，都不希望自己成为最差的一类人，哪怕实际上就是最差的一类人。 　　二、标本兼治——高校转化网瘾类学困生发展性教育防控的有效原则 　　1.过程重于结果 　　高校网瘾类学困生的防控教育关键要有发展性教育防控的理念。发展性教育防控策略得益于“发展性教育评价”理念。所谓发展性教育评价，是指以“立足过程，促进发展”的现代教育评价理念为指导，对教育实践中的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。这一理念不仅强调评价的目的性和结论性，更强调它的促进性和发展性。将这一理念运用到高校教育管理过程中，就是强调对不同学生存在的不同问题要采用不同的方法，使受教育者从中受到激励去发扬、进步，能避开或者走出误区，走向更大的成功。 　　2.预防好于救治 　　《黄帝内经》载：圣人不治已病治未病，不治已乱治未乱，即病已成而后药之，譬犹渴而穿井，斗而铸锥，不亦晚乎！意思是说当一个人病入膏肓时再来求医问药，等到口渴才想到挖井，打仗了才忙于制造武器，这均已为时晚矣。这个道理同样适用于网络成瘾防控。只有防患于未然，才能防微杜渐，才能取得事半功倍的成效。所以，学工人员特别是辅导员要牢固树立防重于治的观念，从新生一入学时就应该加强网络宣传引导与警示教育，使学生对网络能有正确的思想认知与可控的行为表现。 　　3.疏导优于堵塞 　　“疏”优于“堵”的宝贵经验不仅是防汛工作的制胜法宝，同时也是解决大学生网络成瘾问题的一剂良方。现在是网络时代，事物的两面性在网络上体现得淋漓尽致，有人说，如果爱一个人，你就让他接近网络吧；如果你恨一个人，你也让他接近网络吧。由此可知，网络可以成就一个人，也可以毁掉一个人。所以，对于网络问题，一味采取“堵”的办法是不明智的，最终必将以失败而告终；只有因人施教，对所有学生进行正确及时的网络指导与引导，对有网瘾倾向的学生进行有针对性的开导与疏导，才能使他们成为网络的主人，而不是网络的奴隶。 　　三、有所事事——高校网瘾类学困生发展性教育防控的有效策略 　　既然“无所事事”是大学生网络成瘾进而成为学困生的主要诱因，那么，让他们“有所事事”无疑就成了教育防控大学生特别是有网瘾类学困生的关键所在。此法笔者称之为