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哲学课如何激发学生的学习兴趣 　　长期以来，中学政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。上课教师讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师喊出了“政治课没法上了”的哀叹。那么，如何上好思想政治课呢？依笔者看来，除了教师应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，还应注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。”素质教育的核心是学生能力的培养，如果没有兴趣和主动性，如何培养能力呢？看来，学习兴趣的培养就显得非常重要了。 　　高二哲学常识具有抽象、深奥、难理解等特点，也以抽象思维能力的培养为重要任务，那么该如何促成由直观、具体到抽象的过渡呢？如何使学生形成这样一种主动来培养自己的抽象思维能力的意识呢？在这个过程中，教学的趣味性、生动性、实用性、参与性对激发学生的学习热情起很大作用。下面笔者就谈谈自己在教学过程中所形成的几点浅见： 　　第一，对哲学道理，可以通过寓言、笑话、典型故事、哲理趣文等的讲述和分析来帮助学生理解，这类材料既能引起学生的兴趣，使得学生比较容易接受，而且还可以逐步地吸引学生参加到材料的分析中来，使学生慢慢地改变学哲学难的认识，从而提高学生参与的积极性。例如，在讲“要用发展的观点看问题”这个框题时，笔者用这样一个哲理趣文作为引入： 　　一位老农把一匹高高大大的白马拴在一个细细短短的木桩子上，旁边的人对老农说：“它会跑掉的！”老农呵呵一笑，十分肯定地说道：“才不会哩！”他说当这匹马还是小马驹的时候，就是拴在这个木桩上。一开始，它撒野似的想从木桩上挣脱。可是，那时它的劲儿小，折腾了一阵子还是在原地打转转，它就蔫了。后来，它长大了，却再没有心思跟木桩子较量了。有一回，我来喂它，故意把饲料放到它够不着的地方，可它只是叫了两声，脑袋蔫了。你瞧，它多乖！ 　　哲理故事引人深思，可以请同学来谈谈自己的见解，评价这只马儿。也可以通过创设问题引导学生的回答和新课结合起来：想一想，拴住那高高大大的马儿的难道真是那截细细短短的木桩吗？学生可以由此寻找原因：是马儿用惯性思维打造的精神枷锁束缚住了它。马儿一天天长大，它自身的力量是变化发展的，但是，它仍用老眼光看待自己，一直否定自己。木桩不变，但它自己已经成长了，在与木桩的较量中早就可以取得胜利，它不是被木桩所击败，而是被自己所击败。那么，同学们对照一下自身，在现实中，你们是否也曾犯过这样的错误呢？比如在课堂中，或许你们曾经在回答问题是受了挫，有些同学就再也不敢起来回答了（笔者所教的几个班中有很多学生没有勇气起来回答问题），但是实际上，同学们到了高中，分析问题的能力已经提高了很多，有些人没有再尝试就已经先否定了自己了，像这只马儿，它长大了以后，只要它有勇气去再尝试一下，它就能够逃脱木桩的束缚。同学们想想，用发展的观点看待事物、看待自己是不是非常的重要呢？ 　　在分析的过程中，渗透着对学生的鼓励和思想教育，也使得他们觉得学了这些哲学道理对他们的学习、生活有指导作用，因而兴趣就来了。 　　后来笔者在讲矛盾对立统一双方的转化的时候，又用了这个例子，笔者问学生：“同学们，还记得我们上次所讲的那只马儿吗？”引起学生的回忆，并集中精神等待下文，“上次我们批判它没有用发展的观点看问题，在这里我们还可以进一步帮它找出思想错误，大家再次来帮帮它好吗？” 　　分析时笔者借助图来引导学生： 　　力量对比 　　小马驹木桩 　　大白马木桩 　　由学生总结出马和木桩之间力量的强与弱的对比前后是变化的，强和弱是一对矛盾，马儿不懂得矛盾着的双方依据一定的条件各向自己相反的方向转化，无法明白强弱相互转化的道理，只好乖乖地受制于木桩的束缚而无可奈何！这里也可以适当地加入对学生的思想教育。强与弱是可以相互转化的，我们学习的难和易能不能相互转化呢？当然也能，这是我们首先要明确的，而更重要的是要有促成这种转化的主动性，要着眼于创造条件。 　　这个分析引导过程把哲学道理的实用性体现出来了，学生的可参与程度也比较高，所以兴趣和积极性自然就高了。 　　第二，借助其它学科的知识来理解哲理，既体现哲学要以其它学科为基础，有体现哲学对其它学科的指导意义，而且，其它学科的相关知识，学生既熟识又可以换换口味，调节思维。笔者常常借助古文诗歌等来分析道理，在讲到因果联系的时候就写了几句古诗，笔者并没有一下子全部自己写出来，而是叫学生一边猜下文。笔者先写出：欲致鱼者先通水。随即问“那么，欲致鸟者就得先……怎样？学生自然就会说出‘林’或‘木’以及相关的动词。”