谈新课程标准下数学课堂的误区与解决策略.docVIP

谈新课程标准下数学课堂的误区与解决策略 　　一、问题的提出 　　随着新课程改革的逐渐深入，数学教学也向纵深方向发展，改革越来越深入到实质性问题――数学课堂。当然，课堂改革成效不断呈现，教学模式改革不断发展，由填鸭式到启发式，再到自主探究合作交流式，这是令人鼓舞的。但是，在实际课堂教学的过程中，却发现有部分老师又走入了新的教学误区。下面结合在地区及学校组织的公开课以及擂台赛中出现的问题谈几点个人看法，不对之处请同行斧正。 　　二教学误区及产生原因 　　1．课堂引入 　　新课标要求：教师要创设一定的教学情境.但是,在实际教学过程中,却出现了这样那样的问题,有的甚至闹出了笑话. 　　例如:一位老师在讲解“平移”时，做了如下引入：上课时拿着一根竹竿走进课堂，学生不知何故，一片哗然。只见老师把竹竿斜放在教室的墙上，学生一脸茫然，教师不慌不忙，开始沿着墙面移动竹竿，然后停止。问题来啦：竹竿在墙面上向下滑落1米，在地面上移动几米？ 　　看了上面的例子，不免有些好笑。挺简单的问题搞得如此复杂，有用么？对于高中生来说，其思维水平和数学抽象能力已得到较好的发展，许多问题不需要像小学生那样依靠形象帮助思维。这样的引入真不如开门见山，直截了当。 　　2.师生互动中的合作与交流的失误： 　　（1）学生合作学习形式大于实效 　　新课程标准下学生自主探究交流合作是课堂的主题。在听课过程中都可以看到小组合作学习的形式，这说明老师已经把合作的意识引入课堂。但是在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。例如：合作学习的内容没有太大的探讨价值，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，讨论流于形式，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就鸣金收兵。学生之间的讨论过于远离讨论的主题等。 　　（2）老师被束缚于课改的形式 　　首先，过多廉价表扬。只要学生答对了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。老师这样的评价确实能激发部分“学困生”学习的积极性，但对于调动大部分学习好的学生的学习积极性又能有多大帮助呢？ 　　其次，不敢否定学生。为了保护学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不置可否，甚至有的学生出现了错误，老师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。往往由于教师没有及时做出相应的评价加之教师的暗示，学生有些不知所措，甚至把学生的学习引入了误区。 　　3．解题重“表演”轻“思维过程”的展示 　　高三的课堂以“复习课”及“讲评课”为主。听课中经常出现这样的现象:老师对问题作了细致入微的分析,或者运用不同模式作了详尽的讲解,抑或运用信息技术进行华丽的展示。老师的“聪明”让学生赞叹不已,望尘莫及,但当学生自己动手时却处处卡壳。造成这样的现象的原因是什么呢？除了学生自身素质之外，解题本身也存在问题，老师只是把答案展示给了学生，或者变相地展示给了学生，只告诉学生“要‘这么做’，却没有告诉他们‘为什么这么做’？”，没有将解题的过程暴露给学生，即：解决问题时如何思考，入手点在哪儿,题目考查哪些知识点,哪些地方容易出错，出错的原因在哪里等等。以至于老师的讲解陷入了“表演”。课堂好象是优秀的，但学生的认知水平却得不到提高。这也是学生解题能力得不到提高的真正原因。 　　三、解决策略 　　1．转变教育思想，更新教育观念 　　课程改革是教育的革命。它将打破传统的教学模式，构建以人为本的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为交流的课堂，自主探究、合作交流将得到充分体验。在教育飞速发展的今天，我们只有不断更新教育观念，坚持立足实际，以科学的态度,发展的眼光，坚持课堂改革，才能培养学生的创新精神和实践能力，才能促进学生自主和谐全面发展。 　　2．创设适宜的课堂情景 　　应创设真实的问题情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正“投入”教师所预设的有效教学活动中。比如：创设生活化的问题情景，毕竟整个社会都在关心民生问题，所以生活化的问题情景更能激起学生学习的主动性；创设趣味性的问题情景，趣味性的问题情景能吸引学生的注意力，使学生全身心地投入学习；创设信息技术支持下的教学情景，信息技术支持下的教学设计比常规的情境更富有创新性和生命力，有助于丰富学生的学习内容，增强他们创新的手段和工具，如计算器在处理数据方面的功能，几何画板在描绘动态函数图象的优越性等。 　　3．暴露思维过程，探索解题思路 　　在实际教学中,学生遇到的解题障碍往往是:无法把新问题归划为自己熟悉的问题.这就要求老师在解题过程中不妨故意出错,或者让学生出错,将学生容易犯