文科学生数学成绩偏低的原因及解决方案.docVIP

文科学生数学成绩的原因了，感觉数学是越来越难学生在时是积极举手回答问题，时是个别举手回答问题，时是无人举手回答问题学生对数学的热情逐渐下降 以我们现在用的人教A版教材为例，首先，初中教材偏重于实数集内的运算（例如负数的引入，四则混合运算等），但缺少对概念的严格定义或对概念定义得不全面、规范，只留给学生形象化的印象。其次，对部分数学定理没有严格的论证，或直接用公理的形式给出而回避了证明。再次，教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题，使学生容易掌握知识点，并在一定程度上可以简单应用。而高中教材第一章就是集合、函数、映射等近世代数知识，逻辑性强，高度抽象、概括，还有如指数函数、对数函数，函数单调性的证明，函数的实际应用等又都是高中阶段的难点。同时高中教材概念多、符号多、定义严格，论证要求高，这对新生来说学起来相当困难。此外，由于内容骤然增多，每节课容量也远大于初中数学。初、高中教材梯度大、衔接不好是文科数学成绩偏低的客观原因。 2、文科生普遍不适应高中教师的教学方法 我针对数学教师的教学方法学生是否习惯搞过调查，平时也总收到学生写给我的小条，同学们普遍反映数学课老师讲的都能听懂但课后遇到习题就不会做。很多学生说，平时自认为学得不错，上课老师问什么都知道，都有印象，可是考试成绩却上不去。带着问题我听了初中的数学课，又对比了自己的课堂教学，才发现初中数学教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置许多相应的练习，由学生自己完成，并且学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，很多初中数学教师还把题型分门别类，让学生硬记解题方法和步骤。有些重点题目学生会反复做过多次。而高中数学教师在授课时主要强调的是数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫，因此造成初、高中数学教师教学方法上的巨大差距，加上中间又缺乏足够的时间让学生适应这个过渡过程，致使文科生普遍适应不了高中老师的教学方法。 3、文科学生的学习方法不适应高中数学学习 高中生在初中已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们课堂上仅满足于听，课前不做预习，课堂上没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；而且遇到难题不是主动动脑积极思考，而是把希望寄托在老师讲解整个解题过程之后，把它整理之后，能理解就理解，理解不了就背下来；加之他们不会科学、合理地安排时间，缺乏自学的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。这些学习方法和态度，都不适应高中阶段的正常学习。 二、数学的对策 1、高一教师要钻研初中大纲和教材，做好过渡。 高中教师应适当听听初中的数学课，了解初中教师的授课特点，并在高中开学初通过摸底测验或学生座谈会的形式，了解所教学生掌握知识的程度和学生的学习习惯等。在摸清三个底（初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况）的前提下，根据高中教材和大纲，制订出合适的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢，做好过渡和衔接。 2、改变传统方式，启发来激发学生学习兴趣。数学来源于生活，又服务于生活。新课标要求我们教师创造出更多生动而鲜活的课堂。要激发学生的学习兴趣，要改变传统课堂的传知方式。教师要由传授知识向教会学生学习方法上引导。如，教学较复杂的计算，只要学生掌握计算方法行，重点要教会学生如何算，如何设计生活中诸如“”；利用线性规划解决“资源有限时，创造最大利润”；利用等差、等比数列解决“贷款消费”等方案，让数学更贴近生活，和生活紧密联系在一起，从而调动学生学习数学的兴趣。变教师“多讲”为“精讲”，变学生“多听”为“多做”。教师讲学生听，学生学习就处于一种被动状态，极易引起学习疲劳因为教师多讲，学生的思维也就受控于教师的思维，学生在教师的“控制和掌握”下，创新思维受到限制，创新能力也得不到培养。只有把时间交给学生，多给他们自由发挥的空间，充分调动他们的学习兴趣，学生在动手操作的过程中，在学生与学生交往，学生与教师的交往中提高他们学习兴趣。第三是变学生的单干为学生的合作。课堂上学生的合作，不但可以培养学生的合作能力，而且可以提高学生参与率，让全体学生在合作学习中体验成功的快乐，有利于后进生的转化。这样通过课堂方式的转变就可以大大提高学生学习数学的兴趣。 成立学习互助组，促进共同进步。一个人的力量是有限的，而集体的力量是无限的。一个数学教师面对一百多个学生，老师没有那么多精力去辅导每一个学生，因此教师可以发动的力量，在班上成立数学学习互助组，让他们成为老师的得力助手。在班上选拔数学成绩优秀的学生当辅导员，提倡学优生争当小老师，将学优生的优秀的学习经验和好的学习方法介绍给其他同学如何学习如何看书，如何自学，如何听课，如何总结，如何预习，如何积极主动地去学，最终达到全班同学的共同进步的目的，同时又减轻了教师过重的辅导负担。数学是一切科学之母，它