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注重课堂提问增效地理教学 　　课堂上进行科学合理的提问，能够激活学生积极思维的热情，培养学生分析问题、解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。笔者是一名高中地理教师，日常教学中注重地理课堂提问的有效开展。下面是本人的几点经验之谈，整理成文和大家分享。 　　一、把握提问时机，提高教学效率 　　地理课堂教学提问要掌握好时机,提问的时机要因教学内容和学生的情绪而定。一般来说，教师作了较长讲解后，突然话题一转，提出问题让学生思考并回答；当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问的方法用作过渡等等。例如，在讲“大气环流”一节时，在教师完成“单圈环流”的讲解后，加以说明：单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的。然后提问：那么在考虑地转偏向力因素的情况下，大气环流又是怎样的呢？用提问的方式承上启下，过渡自然，引起学生的注意，启迪了学生的思维。另外，当讲解的内容比较浅显，为挖掘教材内涵，找出其深刻含义时，也可以针对性地提出问题。 　　二、注重问题设计，提高教学效率 　　无论教师设计的提问多么巧妙，教师的引导多么到位，但学生的回答往往会偏离教师的预期，出现答非所问的现象。遇到这种情况，由于受教学时间的左右，为了尽快获得结论，教师往往对学生不够准确的答案不予理睬，大量采用转问他人的形式，直至得到自己所期望的答案，而缺少了思路、方法等方面的启迪。在转问无果时，教师干脆代替学生自问自答。这样既挫伤了学生学习的积极性和自尊心，又使学生对问题的答案似懂非懂或一片茫然。比如在讲“黄赤交角”时，教师提问：黄赤交角扩大后，五带的范围会有什么变化？这一问题学生很难直接回答。如果把问题变换为：五带的范围是如何划分的？五带的划分与赤黄交角有什么关系？如果赤黄交角扩大后，对五带的范围会有什么影响？第二种形式的提问，大多数学生都能正确答出。虽然这样提问花的时间要更多，但学生思维得到了锻炼，理解得更加清楚透彻了。如果教师只是忙于答案的得出，忽视了学生的思维和认知，那么学生只是记住了问题的答案而已。 　　三、联系学生所知，提高教学效率 　　课堂提问和学生已有的知识经验相联系，有利于学生借助已知的知识来完成知识的迁移，能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。如在讲“城市化带来的问题”这一内容时，我是这样设计提问的：天津市的市内六区，面积由10多年前的161km2扩展到目前的330km2，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。 　　四、紧扣重点难点，提高教学效率 　　高中地理课堂提问的内容，应紧扣课堂教学的重点和难点知识来设计，达到充分调动学生思维，提高学生学习能力的目的。提问要有启发性，即通过提出的问题，启发学生积极思维。如：在讲高中地理“传统工业基地”这一内容时，围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等重点难点知识设问：鲁尔区的区位因素有哪些？和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些？传统工业区的主要工业有哪些？鲁尔区衰落的原因有哪些？我国东北老工业基地衰落的原因和德国鲁尔区相比有哪些相同点和不同点？鲁尔区综合治理的措施有哪些？我国东北老工业基地的振兴应采取哪些措施？关于鲁尔区的问题是本节课的重点内容，学生在阅读教材的基础上很容易得出答案。与东北老工业基地的联系是提高学生思维能力和运用能力的内容，学生必须经过缜密的分析才能回答，是本节课的难点。通过以上一系列问题，学生能够较好地掌握本课内容。 　　五、运用多媒体手段，提高教学效率 　　现代多媒体教学手段的优势不言而喻，当提问涉及的地理知识学生难以直观感知时，可以借助计算机多媒体技术对地理现象进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小地理场景，突破时间和空间的束缚，便于直观地启发学生。如讲全球性大气环流中“季风环流”时，我用多媒体展示了东亚地区的位置图和海陆热力差异对气温气压的影响对比材料，学生从气压对气流的影响和海陆冬夏气温等几个方面分析，很顺利地回答了。也可以利用多媒体的动画功能，把学生难以回答的问题，分解成若干个小问题，让学生去探讨，学生就能一一突破，一一化解。这样可使复杂的问题简单化，深奥的问题简明化，使学生逐步掌握分析地理问题的方法，提高自主学习能力。 　　综上所述，地理课堂的提问必须抓住有利时机，注重所提问题的设计。只有提问密切联系学生的知识经验，问题紧扣教学的重难点，巧妙地运用现代媒体手段，才能收到事半功倍的效果。