浅谈高中历史课堂教学的设计.docVIP

浅谈高中历史课堂教学的设计 　　课堂教学设计是指教师在教学活动之前，根据历史教学总体目标、教材内容以及教学条件和教学实际情况，确定适度的教学起点和教学终点，将教学诸要素有序、优化组合，形成具体的教学方案的过程。教学设计一般包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计以及教学媒体设计等。 　　1.课堂教学目标的构建 　　课堂教学要根据《高中历史教学大纲》、《高中历史课程标准》、高考《考试说明》以及教材内容和学生的认知水平、生理心理特征构建教学目标，发挥其在课堂教学中的导向、激励和评价功能。教学目标要体现科学性、全面性和前瞻性。既要全面、完整，又要突出重点，强调学生对知识结构的整体把握，培养综合分析问题、解决问题的思维能力，以利于学生得到全面、和谐的发展。此外，对不同层次的教学目标，需用学生外显的行为结果来表述，以增强教学目标的可操作性和可测试性。 　　(1)知识与技能。根据现代教育的理念，知识的价值在于能力的发展，教育的本质在于超越和创新，知识与能力是密不可分的。根据美国教育心理学家布鲁姆提出的认知领域的目标分类学理论，把学习能力从低到高分为记忆、理解、应用三个层次。通过课堂教学对学生进行知识、技能的积累和思维训练，逐步形成五个方面的能力。即认识社会现象和社会发展规律的能力、获取和处理信息的能力、熟练运用图表的能力、理性思维的能力(判断、归纳、推理)和综合创新的能力。 　　(2)过程与方法。在教学中，要注意形成一个完整的历史学习过程，并且注意它的时序性，即从感知历史开始，经过一定历史知识的积累，达到初步理解历史的目的。在这里要注意体验、认识和理解三个阶段的相互联系与区别。在培养学生良好的学习习惯上，特别要注重培养学生勇于提出问题、勤于独立思考、乐于同他人探讨与交流、善于用历史的眼光剖析 　　现实问题的良好习惯。在教学中要充分体现学生的学习过程，并组织和实施学习的全过程上述四个阶段并不完全具有时序上的差别，而是或同时、或交叉、或重叠和反复进行的。教师应在设计课型、把握重点、发掘课程中的教育价值、启发和引导学生体验历史中蕴含的思想精华，以及对学生学习过程的评价起到积极的主导作用。教师在对学生进行知识、技能、史识与运用三个层面学习方法指导时，在确定其科学性、适用性以及针对性的同时，还要注意以下五个方面的因素：第一，让学生积极参与课堂教学，把教与学的角色集于一身；第二，课堂教学应做到多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，形成师生、生生之间的交流与良好的合作氛围；第三，鼓励学生敢于提出问题，发表见解(问题与见解具有挑战性与独创性)；第四，.注意学生的自我控制与调节学习情感的动态；第五，尊重学生的个性差异，使每位学生都学有所得，对后继的学习更具信心。 　　(3)情感、态度和价值观。历史教学要运用历史教育独有的优势，对学生进行健康情感、积极进取的人生态度和价值观的熏陶、引导和教育。注意培养学生的历史意识和历史使命感，注重培养学生的人文精神，注重培养学生健全的人格，注重培养学生正确的人生观和价值观。还要能够对学生的好奇心和求知欲、学习动机和意志、学习习惯和性格以及美感等产生积极的影响。情感、态度和价值观目标包括： 　　1)祖国历史与文化认同感，历史责任感和使命感，爱国主义情感，人生理想； 　　2)健全人格和健康审美情趣，积极进取、坚强意志、团结合作，承受挫折和适应生存环境的能力； 　　3)求真、务实和创新的科学态度； 　　4)民主与法制意识； 　　5)面向世界、面向来来的国际意识。 　　在教学中教师要充分挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，并使其转化为有效的教育资源。注意学生的心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华的隐性因素，尊重学生亲自体验与感受的权利，正视学生这种心理与情感体现的差异性，适时、适度地发挥教师示范、引导、提示、升华与启发的作用，使学生独立地感受人类历史中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的精神境界。 　　2.课堂教学内容的组织 　　课堂教学内容的选择要符合学生身心发展的需要，适合学生的认识水平和能力水平以及生理心理特征；必须同学生的兴趣、爱好和学习要求相适应；既要保持历史知识的科学性和连续性，又要体现时代精神。 　　(1)精选学生终身学习必备的“基础”，体现历史教学的基础性、人文性和综合性。以“问题为中心”，设计、实施人类社会发展中最具影响力的重大事件、历史人物、历史现象以及重要的历史概念、历史结论和历史发展线索的教学活动。着眼于学生的素质培养和终身发展，使学生掌握最基本的历史知识和技能，减轻学习负担，为学生进行探究学习留有空间。 　　按照《教学大纲》和《课程标准》的基本要求，对不同的历史知识做出不同层次的能力要求，注重基本能力的培养，以历史学科知识内容为载体，减少抽象的历史理论和历史概念，以体现学科的基础性。理论