融入概念起源發展之動態電腦設計的探究——以微積分學基本定理為例.pdfVIP

第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集 融入概念起源發展之動態電腦設計研究融入概念起源發展之動態電腦設計研究 融入概念起源發展之動態電腦設計研究融入概念起源發展之動態電腦設計研究 以微積分學基本定理為例以微積分學基本定理為例 以微積分學基本定理為例以微積分學基本定理為例 Apply Genetic Epistemology Development Theory to Design Computer Activities for Learning Calculus Concepts 謝哲仁 謝佩君 郭文金 臺南護理專科學校 臺南 700 電子郵箱 chejenhsieh@mail.ntin.edu.tw 摘要摘要 本文利用Geometer’s Sketchpad 數學軟體 融合認知理論並考慮學生的背景知識 摘要摘要 設計出可操作的圖形物件 境 供學生進行微積分學基本定理學習 不同于傳統的符號或 數值方法逼近的電腦設計 透過此動態電腦輔助教材 進行教學實驗 並探討個案學生在 不同表徵間的轉換及連結情形 關鍵字關鍵字 微積分學習 電腦輔助學習 關鍵字關鍵字 Abstract: This study integrates the cognitive theory into computer activity design for learning calculus concepts. In the constructed activities, the user can act on the graph objects and visualize the action in consequence, which are totally different from the traditional symbolic approach and modern numerical approach, for learning the calculus concepts. Student’s leaning process and the effect was analyzed. Key words: learning calculus, computer assisted learning 1 前言前言 前言前言 過去與 在的微積分學習 教師難免為了進度 而犧牲了授課時應特別注意的數學意 義(meaning)建造(build up)和連結(link) 因此我們看到學生的學習方式大多只是程式規則 的練習(rule driven; drill and practice) 雖然大多數的學生會依樣 葫蘆的做微積分的運算 但很少學生能真正理解割線斜率和變化率 切線斜率和瞬間變化率的關係 更有趣的 象 例如在求解兩函數經算術運算後的的導函數 學生在做這些運算就只背取公式 像是為了 取得速食以便考試時能快速的完成 這種只是在學會使用微波爐的操作手續 重複的練習 以致於運算的速度雖可以加速 但對於食物是如何搭配或者佐料怎樣提味就不是重 久 而久之 學生累積了太多機械式的對他們而言是較無意義的運算規則 數學的想像和推理 ( 2002; 能力漸失 導致學生後來較高階概念學習上諸多的迷思謝和秀 謝哲仁 渼淳 謝哲仁 玉玲 2002;謝哲仁 林清嶽 2003; 郭正仁 謝哲仁 2003) 而數學的成就 和學習的興趣也與年 成反向的成長 如果我們將微積分的學習區分為技能和概念 顯然 過去的學習太注重技能或速度的訓練而較忽略了概念學習的部份 但概念的學習又是非常複雜的 象與學生和教師的經驗直接相關 甚至受近來的學習 理論和科技的研發進步有相 大的關聯 在學習和教學原理的新發 我們也不難發 教 師正利用各種的教具模型來闡釋學生較不易學懂的抽象概念 例如利用面積概念來闡釋兩 函數相乘後的導函數和其個別函數求導的關