基因指导蛋白质的合成香山中学电子教学设计模板.docVIP

__高一____________年级____生物______学科教学设计 课题名称 基因指导蛋白质的合成 授课班级 高一B1 B2 B3 B4 B5 授课时数 2课时 主备人 关桥敏 核发人 张海明 授课人 李楠 课程标准 教学目标 知识和技能： 识记：概述遗传信息的转录和翻译过程。 理解：“密码子”和“反密码子”的概念。 过程和方法： 情感态度和价值观： 体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美；认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。 教学重点和难点 项 目 内 容 教学重点 遗传信息转录和翻译的过程。 教学难点 遗传信息的翻译过程。 课堂教学过程设计（本栏为课堂教学设计的重点，三个教学环节依据《香山中学课堂教学基本模式》确定） 教学 环节 教学过程应该包含教学内容、对应练习及变式练习题、教师的活动、学生的活动几方面 复习旧课及引入新课 利用“问题探讨”引导学生讨论：如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要解决什么问题？学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。从而引出课题。 传授新课 在教学中，教师可以通过多媒体动画，也可以通过比喻等手法使抽象问题具体化。比喻是教学语言中的重要修辞方法，贴切形象的比喻可以降低对感知事物的理解难度。在上课之前，教师布置预习作业。（预习作业见下面的文本） 在预习作业中，设置了两部分内容。第一是探索部分，在上课前要求学生完成。目的1是激发学生兴趣的同时，引申到基因的表达。目的2是在具体讲到翻译过程的时候，以莫尔斯电码打比方，所以需要再次用到电码表。第二是实践部分，要求学生在学习了转录和翻译两个过程后完成。 （二）课堂教学 片段1：导入 师：当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活呢？ 生：讨论、争论，看图，形成新的问题 （提出探究的问题，引起悬念，明确探究的目标） 师：如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？ 生：需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。 师：看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。引导学生看本章的章图。询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。 师：基因是如何指导蛋白质合成的？导入新课。 片段2学习转录过程 师：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来？ 推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。 师：如何解读DNA信息？ 生：看图分析比较核糖和脱氧核糖的区别，通过图形和CAI课件的演示，认识遗传信息的转录过程。 师：DNA是如何转录的，特点是什么？转录的单位是什么？转录与复制有何异同？ （通过问题的步步深入，学生推理分析，形成结论） 生：学生阅读教材找到答案。 （结合图解、讲CAI课件，认识转录的过程） 师：转录得到的RNA仍是碱基序列，而不是蛋白质。那么，RNA上的碱基序列如何能变成蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？RNA如何将信息翻译成蛋白质？ 片段3：学习翻译过程 师：美国人莫尔斯莫尔斯where are genes located?中文意思是：基因位于哪里？ （破译电码的小游戏，以谜语的形式出现，涉及到生物知识和英语知识，这样很好地激发了学生探索的欲望。学生通过努力，得到正确答案，获得很大的成就感。） 师：基因位于哪里？ 生：DNA。 师：基因位于DNA上，是具有遗传效应的DNA片段。一个DNA含有多个基因。比如：在果蝇的一个DNA上，存在多个基因。每一个基因都决定一种生物性状。比如白眼基因决定果蝇的眼睛颜色是白色的。 师：基因与基因结构上的不同体现在哪里？ 生：碱基排列顺序不同。 师：不同的碱基排列顺序决定生物不同的性状。所以，基因上的碱基排列顺序就代表着遗传信息。 我们可以看到预习作业上画有一个基因片段，这个基因决定着什么样的生物性状呢？这就是我们这节课所要探究的主要内容。 （从破译电码的小游戏，自然地引申到基因控制生物的性状上来。学生的学习积极性被调动起来了。） 师：翻译是以信使RNA为模板，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。 合成蛋白质的场所是哪里？ 生：细胞质中的核糖体 师：信使RNA结合在糖体上面后，就要翻译成蛋白质了。你们知道AUGCAA能翻译成怎样的蛋白质吗？ 生：不知道。 （翻译成什么呢？到底怎样翻译呢？学生充满了迷惑。） 师：那你们知道。。。/。--。/-。--翻译成什么吗？ 生：SPY。 师：这串莫尔斯电码有几个三个密码？ 生：三个。 （以莫尔斯电码做类比，生动有趣，同时