教学系统设计精品课程自评报告.docVIP

《教学系统设计》精品课程自评报告 张文杰 2006-10-18 一、课程建设情况概要 教学系统设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，一般来说均把本课程看作理论类课程。但教学系统设计课程在学生能力培养方面却有着直接的显现。传统纯理论教学很难让学生在实践上应用教学系统设计的方法和理论。一方面，要提高学生的教学设计的理论素养，另一方，面必须让学生在学习理论的同时有一种实践的依据和支持。特别是关于教师为主导学生为主体的“双主”教学系统设计模式和方法的学习，要让学生在实践设计中充分理解和运用这些新型的设计模式和方法，是本课程的一个难点。本课程通过引入系统化教学设计、信息化教学及绩效评估模式来解决上述问题，培养学生的实践能力和创新精神，是本精品课程建设的特色。 《教学系统设计》课程是2003年我校立项教改项目，也是我们承担的“信息化教学环境下教育技术专业课程教学改革的理论与实践探索” （国家“十五”教育科学研究规划重点课题之一的重点子课题）研究项目的工作之一。本项目自2002年3月开始，成立《教学系统设计》课程教育技术学专业课程建设小组，广泛吸收有关老师参与本课程建设，将工作项目归类分工，落实到人。迄今为止有八位专业老师参加本课程的建设或者实施，共惠及专业学生四届学生计300余人，至2006年月AYA010034）之重点子课题已经顺利结题（2005、10）。同时在2004教育技术国际论坛发表研究成果《基于国际互连网的研究性协作学习实践报告》，引起较大反响。本课程评估方面特色的论文《高校课程教学中质性评价方法应用初探》在全国核心期刊《中国大学教学》2005年第二期刊发，得到兄弟院校的认可。课题组其他成员也在教学和科学研究方面取得了丰硕的成果，据统计，四年来，课题组成员在国家级、省级、院级科研及教学立项为10项，多媒体教学课件设计、教学网站设计和教学论文4次获奖。在国内外杂志上发表论文40余篇。关于本课程的过程和结论的论文和设计作品在国家级别的获奖3次。 四、教学内容 随着信息技术的发展和教育教学改革的推进，作为一门综合性学科教学系统设计越来越受到重视，教学系统设计技术在多媒体教学软件设计、网络课件设计和教学资源开发等方面发挥着极为重要的作用，在教学训练领域也起着举足轻重的指导作用。然后，这门课程又是理论与实践结合得最为紧密的一门课程，有人称之为桥梁学科。因此，这门课程的教学也有着不同于一般课程的教学安排。这门课程从内容上分析，共分为两大部分三大方面：即理论部分与设计部分，大的方面具体三大领域的设计包括教学系统设计、教学过程设计与教学产品设计三大方面。 其中，师范性学生注重过程设计和产品设计，非师范部分注重系统设计与产品设计；由于课程的理论与实践并重的显著特征，在教学中注重理论的透彻讲解、案例的深入分析，学生的实践设计。全部采用多媒体和网络教学，在教学方式上，主要有教师讲解、网络教学、个案教学等，在学习方式上，主要由四块构成：网络学习、教学产品设计、教学过程设计、学生研究性学习活动等。 结合课程教学与教育实习，安排如下内容 1、“信息技术教育”课程教学实习； 2、“信息技术与学科教学整合”教学设计实习 3、“中学研究性学习”教学设计与实践实习 4、引入项目设计思路，强化学生设计思想及动手能力的培养，加强设计创新能力的培养，激发学生的学习兴趣。本课程要求学生以小组（4-5人）的形式利用课余时间，通过利用本课程的教学资源网完成“五个一工程”：一次授课、一个课件、一个网站、一篇论文、一个电子学档等，这些措施均以正式的学习计划内置于学生的学习过程，文件对项目设计的要求、时间、评价等均作了详尽的说明，让学生在项目实施之前有了可视化的目标。 五、教学条件 首先，从我校的学生培养目标和教学计划出发，选用北京师范大学何克抗教授等编著的《教学系统设计》（面向21世纪课程教材）作为教材，重新修订了该课程的教学大纲（见附件一）。新教学大纲对于每一章的内容均给出了教学建议，具有教学目的任务明确，重点难点突出，结构体系完整，学时分配合理等特点，并对师范生和非师范生的授课内容作了科学的调整，反映了整个学习需求和教学目标。再者，本课程根据新教学大纲和现行使用的教材制订了三基教学方案。即高等师范院校《教学系统设计》课程基础知识、基本理论及基本技能的教学目标。（见附录三）本方案对各章节内容所要达到的教学目标给予具体而明确的要求。它突出了教学目标对教学必须具有导向性，可操作性和评价的标准性功能。 在教学大纲的基础上，本课程根据教学需要精心选用二本书籍、五个教学网站、三本专业杂志作为本课程的教学参考资源。这学习资源各具特色，有注重教学系统设计前沿领域和应用方面的知识介绍的，也有侧重基本概念和基本规律的详尽阐述，有着重从理论角度进行讨论的，还有英文版本的文献资料和网站，以