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教研 I12012 围绕重要概念的初中生物教学 周 静 (北京教育学院朝阳分院 ) 《义务教育生物课程标准 (2011年版 )》除了对一 概念 ，从实验观察入手 ，充分观察洋葱、番茄、口腔上皮细 些内容进行修订、删除和增加以外，最大的变化就是在具 胞的结构，使学生认识到虽然性状不一，但都具有细胞的 体 内容标准中出现了50个重要概念，这一变化使得生物 基本结构。观察中，学生能够排除形状、大小等非本质属 课堂教学研究聚焦在概念学习上，这一导向将推动生物 性 ，帮助学生主动构建细胞是生物体结构和功能的基本 课程改革的深入。 单位这一重要概念。 第二，外显从事实到概念的思维过程。 变化在概念呈现的方式 事实充分了，是不是就能够 自然形成生物学概念?在 《义务教育生物课程标准 (2011年版 )》第三部分课 充分的事实背后还需要学生进行一定的思维加工，如进 程内容，1O个专题每一个部分都出现了这样的描述—— 行归纳、类比、分析等 ，教师要搭建产生这些思维活动 的 “教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念”。 台阶，尤其在备课过程 中要外显对其的研究过程，预设出 如 “生物圈中的人”专题提 出了以下重要概念—— 问题和解决问题的过程。其实，教学 目标中的过程方法 目 人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了 标常指向这里 ，而当前过程方法 目标的制定还是比较空， 相对稳定的生存条件，包括营养、空气等，以及排除废物。 难 以落实。 消化系统包括 口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛 如 《观察根的结构 》一节课，学生用显微镜观察根的 门，其功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的 永久装片，并画各部分典型细胞图，这一教学过程对学生 所有细胞 中。 是有一定难度的。首先，要能够用显微镜观察到细胞，要 循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功 通过比较发现根尖细胞形态和大小不同；进而 ，还要发现 能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。 在不同中，一定的区域内细胞性状和大小又是基本相同 呼吸系统包括呼吸道和肺 ，其功能是从大气中摄取 的；再从相同的细胞中找到典型的画出结构才完成任务。 代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。 备课 中，教师要将这样 的思维过程纳入研究中，设计一定 泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是 的指导语 ，适时给出一定的图片，才能够支持学生完成这 排除废物和多余的水。 一 观察 比较活动。 第三 ，关注概念之间的联系 ，突显概念背后的生物学 认真分析这些内容，50个重要概念并没有超出具体 观点。 内容的要求 ，而是采用了描述概念 内涵的方式来传递概 上面提到的 “生物圈中的人”的专题中，重要概念的 念。标准认为，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更 描述方式基本上都是 ：什么系统包括什么器官，其功能是 好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学 的 什么，不难看出这一概念群传递 了生物学结构和功能适 深度和广度，以切实达到预期的教学 目标。 应的观点。在学习每一个概念的时候，要回答该器官的结 构是怎样 的，是怎样完成特定生理功能的。在这一过程 聚焦教学中的研究问题 中，一些上位的、共同的适应规律就浮出水面。如物质过 生物学概念是学习的核心内容，目前存在着单纯背 膜的结构往往都具