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【课题】《海燕》 【教学目标】 一、知识与能力1．初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。2．诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。3．品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握海燕的艺术形象。二、过程与方法以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。三、?情感、态度与价值观品味语言、体会作品表达的思想感情，领会海燕精神的内涵，结合生活，把握海燕精神的现实意义。培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。 通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握海燕的艺术形象，领会海燕精神内涵。掌握象征的写法。 随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。 第一课时 大海给了它一双坚强的翅膀，它用来勇敢地搏击风浪。在狂风巨浪之间，它高傲地飞翔，大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！ 二、检查预习 作者及创作背景： 高尔基（1868－1936），出生在一个木匠家庭，岁丧父，岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。 《海燕》写于 1901 年。1901年月日从故乡尼日尼诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。3月日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。 1901 年月号上发表了出来。 三、有感情朗读课文范读《海燕》朗诵录音。 个人表情朗读，读好停顿、重音、语速、语调，读出感情，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。 （3）小组合作演读 四、理解海燕的形象和精神在充分有感情地朗读课文的基础上讨论海燕的形象提出问题：你怎样看文中的海燕？ （如：勇敢的斗士渴望暴风雨的勇士勇敢无畏的精灵胜利的预言家迎接暴风雨的先驱者……） （2）继续追问：从海燕身上，你感受到了怎样的精神力量？充满激情，齐读课文布置作业 由一位学生朗诵，或由三位学生分别朗读描写海上三幅图景的内容，师生共评，适时指导、纠正。 二、讨论文中各种事物的象征内容，学习文中象征的表现手法 （1）从海燕身上，我们感受到了勇往直前、顽强无畏的精神，结合课文的创作背景来看，作者塑造海燕这一形象，有没有更深层次的用意？ 海燕（无产阶级革命的先驱者） 暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争） 大海（俄国广大的革命群众） 风、云、雷、电（沙皇的统治势力） 海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形形色色的政客） 海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。讨论这些事物的象征内容，最好也能结合朗读进行，读读议议，做些比较，利于学生对象征内容的认识。 （２）明确什么是“象征”。 象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，也就是所谓的托义与物。如：生活中，青松象征坚贞的气节和永垂不朽的精神；鲜花往往象征许多美好的事物…… 三、探讨课文的语言艺术 有人评价高尔基是“伟大的语言艺术家”，能针对本文说出你的一点发现并加以评说证明吗？ 学生自主发现、自由发言，教师相机引导，可重点明确： （1）富有表现力的词语2）富有节奏感的语言 3）丰富多彩的修辞4）形式多样的表达 【板书设计】 【备教资料】 1.背景材料 海燕——“鼓舞人民革命的号角” 据斯维尔德洛夫夫人的回忆录《斯维尔德洛夫》的记载：由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府才认识到高尔基的危险性。于是不经审讯就决定把他放逐到库尔斯克去。1901年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，为高尔基送行。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器──他的笔，一种力量──他那在自由发表意见时所表示的思想……我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。”示威结束时，一位大学生激动地高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！”这个故事从一个侧面说明了《海燕》在当时的俄国，是“鼓舞人民革命的号角”。 2.阅读推荐 （1）围绕高尔基和高尔基作品阅读。了解高尔基的生平经历、创作历程、写作风格、人格品质、影响贡献等，并熟读他几部作品。 围绕“象征手法”阅读。结合具体作品，理解象