一、备课应注意的关键因素.doc

一、备课应注意的关键因素 （一）教材内容的规定性 教学要想达到教学目的, 完成教学任务, 主要是依据教学大纲, 通过使学生掌握教材内容来实现的。因此, 教师在教学中, 要围绕教材的基本内容来安排教学内容。在实际教学过程中, 允许教师对教材的框架体系和某些章节内容作一些适当的调整和充实。 （二）教学对象的可接受性 教师在备课时必须充分考虑到自己的教学对象, 即所教学生的特点和接受能力, 要努力使教材中的重点和难点内容变不易接受为容易接受。任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象, 都可能变得无能为力。 （三）教学方法的适应性 备课中采用什么教学方法, 要视本次课的教学内容而定, 如本次课的教学内容理论性较强,可采用讲解法和演示法相结合，以讲解为主； 如本次课的教学内容实践操作性较强,应以模拟教学法、实验教学法、项目教学法等为主。中心目的只有一个: 适应课程内容, 完成教学任务、达到教学目的。备课时一定要考虑教学目的、教学内容和学生条件, 不要盲目照搬其他学科或他人的教学方法, 更不能为了追赶时尚, 为了形式好看而滥用流行的教学方法。 二、对教学目标五层次的理解 （一）教学目标的层次性 在实际的教学中，目标不是单一的，而是一个体系，不同的教学目标在学生学习和发展中的作用是不一样的，因此，要把握教学目标的层次性。在教学目标体系中, 教学目标的层次从上到下大致可分为五类：了解、理解、掌握、初步学会、学会。 （二）教学目标的相互依赖性 了解、理解、掌握、初步学会、学会这五个子目标之间是互相依赖的，它们由上而下通过不断具体化的过程, 从而形成一个完整的体系。其中上一层教学目标对下一层教学目标起着统帅、支配和制约的作用, 它对下一层教学目标实现的基础；下一层教学目标一方面要受上一层教学目标的制约、支配，以上一层教学目标为基础, 另一方面又对它的下一层教学目标起着制约、支配作用。 （三）教学目标的相对独立性 教学目标体系中, 并非各个目标都在一个层面上, 而是分层分级的, 这使得教学目标具有层次性，但从另一个角度看来，各个层级的目标又是相对独立的，教师在课堂教学设计时必须把握各个层级目标的相对独立性，每个层级的目标又有自己的功能，它们之间是不能够互相代替的。 三、备课的步骤和感受 （一）熟悉教学大纲和教材，掌握教学内容的基本框架 一门课程的教学大纲规定了本门课程的总的目的要求和总的原则, 并规定了学生必须掌握的知识内容、范围和应达到的能力要求, 有的教师备课前不看大纲，这是不对的, 教师必须先要熟知教学大纲,并在教学大纲精神的指导下熟悉教材。在熟悉教材的前提下，结合自身已有的知识和经验构建属于自己的知识框架，把课本的东西转化为教师自己的东西，以便在课堂教学中以自己熟悉的语言把教学内容传授给学生。 （二） 平时多读书收集资料, 进行必要的知识贮备 教师为备课而收集和贮备资料, 就如同蜜蜂酿蜜。根据科学家的考据, 一只蜜蜂要酿出一公斤的蜜,大约须从蜂房到采集地往返十五万趟, 采遍一百万朵花。教师要想讲好课, 想把甘甜的蜜汁灌输给学生, 如果不去辛勤地采集, 蜜汁又从何而来呢? 因此, 教师在备课前, 备课的过程中, 就应把相当的时间花在资料素材的采集上, 应该平常多读一些书, 多贮备些知识。 （三）研究、学习和掌握教学方法 研究教法就是考虑如何把教师掌握的教材内容传授给学生,教师应在备教法上努力寻求自己的特色,注重创新, 采用灵活多样、新颖的教学方法来吸引学生, 充分调动学生学习积极性, 使学生在规定的时间内实现教学目标, 实现教与学的有机结合, 并使教师的教和学生的学都能愉快地进行。教学方法分为理论性教学法和实践性教学法。在教学中比较常用的理论性教学法主要有: 讲授教学法、讨论教学法、谈话教学法、演示教学法、实验教学法；比较常用的实践性教学法主要有: 要素作业教学法、模拟教学法、项目教学法和顶岗实习法等。 （四）认真编写教案 教案, 又称课时教学计划, 是一个教师实施一次课教学活动的具体方案。编写教案, 是教师备课工作中的最后一个环节。它是教师在备课过程中所考虑的多种教学活动设想, 经过进一步的推敲、疏理、归纳和提炼后而形成的备忘录，编写教案可使教学活动有条不紊地进行，使课程教学有案可循，授课层次清楚, 前后过渡自然。 四、说课与备课、上课的关系如何？ （一）“备课”是 “说课”和“讲课”的前提 无论是“说课”还是“讲课”它们的前提是“备课”，因此，说课、备课与讲课三者之间有着必然的联系。备课的关键在于教师个人通过整合教学经验和知识，结合目标课程的特征，单独完成对教学思维和方式的记录，它是说课和讲课的前期过程。没有备课这个前提条件，说课和讲课就是无源之水，即使课堂能够勉强的进行下去，也不可能出现活灵活现的生动课堂场面。 （二）“说课”是“备