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浅谈参与性教学程序在基础会计教学中的应用 　　一、引言 　　基础会计是财会专业的一门专业入门课程，是学习其他专业课程（如财务会计、成本会计、财务管理等）的基础。从课程本身的特点来看，基础会计课程既有一定理论性，又有一定的实践操作性，而对于初次接触会计的基础较差的中职生来讲，又感到比较枯燥乏味，这些都是学好这门课程的障碍。但是，只要抓住课程的特点，掌握科学的学习方法，通过努力也是能够取得好成绩的。笔者在职业学校基础会计教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能水平和理论水平作了一些探索，发现在基础会计教学中，“参与性教学程序”是一个实用有效的好方法。 　　二、参与性教学程序的涵义 　　在我国，参与性教学是由魏传宪和他的同仁们、他的实验教师和他的弟子们第一次建构的。参与，从教学角度说，将它定义为主体“主动介入其中，自觉承担责任，积极干预事态，尽力创造发展”的意识和行为。参与性教学是一种双主体互动互融的教学，教师和学生是不可分离的双主体互动过程。参与性教学是教师参与学、学生参与教、教与学融合互促的教学。 　　所谓教学程序，是指教学过程的基本程序。所谓教学过程，田慧生等《教学论》主要从教学角度下的定义是：“所谓教学过程，就是教师教和学生学相结合或相统一的活动过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。在这个活动过程中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” 　　三、参与性教学程序功能分析 　　参与性教学程序的功能，既包括了传授知识、形成技能、培养智能、发展个性四点，又总结了传递功能、发展功能、教育功能、审美功能四个方面。按照教学论的观点，知识的能力属于教养，道德和人格属于教育，智力和非智力属于发展。体现在基础会计教学过程中的功能可以表述为：一是帮助学生形成会计专业教养，二是促使学生接受会计人格教育，三是协助学生获得智性发展。这三者构成一种三维结构，用图示的方式可表示为： 　　参与性教学程序在具体的基础会计课堂教学活动中，是依一定的程序进行的，这些程序或步骤表现为六个教学环节，由这些环节组合成课堂结构。参与性教学程序可表达为：设计—诱导—示范—活动—评价—启悟 　　四、参与性教学程序的教学环节 　　（一）设计目标。 　　把设计目标的活动放在课堂上，目的是让学生参与，共同设计教学目标。一是教师要了解学情；二是学生预习要订听课计划或训练计划；三是学生预习要提出质疑和要求。学生的计划、质疑和要求是教师教学目标设计的主要参考。教师也可上课时先让学生提出要求和希望，然后根据学生意见来快速决定自己的教学目标。这要求：a、教师备课面要广，b、教学思路要灵活、辩证，c、要把大部分学生意见吸附到自己教学思路上来（学生适应教师），d、如果不能，就调整自己的教学思路以满足学生的要求（教师适应学生），e、个别意见放到下一课，或辅导、或活动课或课后解决，f、简单问题指导学生自己或相互于课后解决。课堂上，这个环节用时间不能太多，最好不超过5分钟。也可教师公布教学目标，让学生作简短讨论。 　　教例P15：会计的平衡公式（基础会计） 　　设计目标：（1）教师的设计是：a、学生自读课本内容，理解会计平衡公式；提出问题，然后师生一起解决：b、为什么资产=负债+所有者权益；c、这种平衡关系能破坏的吗；d、举例说明平衡公式的恒等关系。（2）上课时征求学生意见，他们无一人提b、c，倒问：e资产、负债、所有者权益之间有什么关系，这种关系可以从那里看出来。 　　归纳：这类“师生共同设计”是教师先设计，再征求学生的意见，然后增、删、改教学目标，使师生的目标趋向一致，以增强学生学习的兴趣和信心，增强学生的主人翁感。 　　（二）诱导讲解。 　　诱导和讲解结合，形成诱导式讲解。要求：A、讲解要精要，B、讲解要能激发学生兴趣，C、讲解要能启发学生思维，D、讲解要能指导学生学习要点，E、讲解要利于学生形成知识系统，F、讲解要诱导学生投入后边的练习活动。 　　比如在讲“资产”概念时，可以提出；假如你是一家公司的经理，你认为你的公司需要具备那些东西才能经营运转？学生纷纷提出：“要有钱”，“要有办公室和办公设备”、“要有机器设备”……然后概括：大家想想“资产”有哪些特征？学生经过思考，提出资产：“能够为企业赚钱”、“可以用钱计量”、“看的见、摸的着”等观点，教师把这些观点一一写在黑板上，最后得出——资产是企业拥有或者控制的能以货币计量的经济资源。 　　归纳：诱导性讲解，提问要恰到好处，要富有诱惑力。讲中有问有解，把学生的思维牵引起来。让学生、让教师自己留下经久难忘的印象。 　　（三）展示范例。 　　这个环节可以是独立的，也可以是与诱导结合在一起的诱导讲解中的一项具体内容，这是具体指导学法的一个环节。诱导重在激发兴趣，而示范重在指导方法。教师选用课文中的例子，进