谈初中物理课堂复习有效性的探究.docVIP

谈初中物理课堂复习有效性的探究 　　初中物理总复习是物理学习中的一个重要环节,是学生对整个初中物理知识进行系统全面的认识过程。只有很好地抓住这一环节,才能让学生对初中阶段的物理知识有个系统的认识,同时培养学生的分析概括能力、运用知识的能力和终身学习的习惯,所以物理总复习在整个教学过程中占有重要地位。 　　一、现阶段复习的几种现状 　　“复习课难教”“学生成绩不理想”,这些问题的突出,主要由以下几种情况决定: 　　1.“灌输式”的复习教学模式:有些教师片面地认为复习便是把教学内容按新课教学的方式重新给学生教一遍,课堂教学中教师讲的多,讲得详细,每个知识点面面俱到,让学生机械重复地死记硬背概念公式例题,而轻视对知识的归类梳理。由于课堂时间有限,必然导致学生思考、应用知识的时间减少,缺少课堂教学应有的有效性。 　　2.“题海战”式的复习教学模式:为了追求片面的升学结果,我们常常紧紧“围绕”在中考题型中心,开展以资料为主要载体的复习教学,教师大量收集习题、试卷,采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式,把学生会做每一道复习题作为教学目标,这种模式化的单调训练违背了物理学习的规律,结果教师教得累、学生学得苦,而往往收效甚微。 　　3.“自主式”复习教学模式:整堂课都交给学生,让学生自己看书,自己提出疑问,自己归纳总结,自己练习。这种看起来让学生自己可以查漏补缺,以达到较好的学习效果,殊不知初中学生的自觉性、自控性有差异,个别学生反而一堂课下来,没有复习些什么,也没有掌握什么具体的内容,复习的有效性就大打折扣。 　　4.“以考代讲”的复习教学模式:课堂以考试为主,在考试结束时校对答案,针对错的问题,集中讲解,后又分发试卷。殊不知,考试本身也是一种“题海战”,达不到有效复习的效果。 　　二、物理复习课有效性的内涵 　　何谓有效的教学,我国不少专家(如钟启泉、陈琦、张大均等)认为:有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素,充分发挥学生的主动性、积极性,最终实现知识的意义建构过程。所以我认为学生想不想学、爱不爱学始终是课堂教学需要面对和处理的中心问题,新授课是这样,复习课也同样是这样。 　　三、对初中物理课堂复习教学有效性策略的探究 　　1.重视集体备课,明确复习目标,突出复习重点 　　集体备课是集众人智慧、采众家之长,加强集体备课可以提高教学效益,实现资源共享。课标明确规定每节课必须要有明确的教学目标,重点难点。在集体备课中,中心发言教师(每一次集体备课安排1人)说课,教师共同探讨、相互补充,使得教学目标更加明确,教学内容更加充实、完善。但具体到每个老师每个班级来说,应该各不相同,应该有一个度的问题。能掌握到哪个程度,每个老师应该针对学生的实际情况来具体设计。 　　无论是加涅的《教学设计原理》,还是陈琦的教学过程模式,都把教学目标的确定和实现作为教学过程的中心,认为以学生和教师对学与教不断反思的元认知能力的发展为保证的教学模式是有效教学过程的模式。这里的教学目标绝非中考要求中所提的比较笼统的目标,而是老师在充分了解学生们对知识的掌握情况下所给出的具体目标。例如在杠杆一节的复习中,按照《课程标准》或中考说明主要是通过实验,了解杠杆的平衡条件和学会使用杠杆改变力的大小和方向。但在具体的复习中,如果每一层次的班级均以这终极目标来开展复习活动,就很难体现出复习的有效性和针对性。我认为在学习层次较高的班级可以安排这样的一些复习目标来帮助老师开展教学设计:一是通过自主学习回顾杠杆的五要素,二是结合实验和示例掌握杠杆的平衡条件及应用,三是建立“模型分析的物理方法”来分析社会生活中杠杆的实际应用(如斜拉索大桥、大风折树等)问题。如果是学习层次较低的班级,则可以安排如下复习目标:一是通过教师指导对应图示和实物复习杠杆的五要素;二是抓住杠杆的力臂分析安排学生对杠杆的平衡条件及应用的复习联系。 　　2.注重课堂设计,激发学习兴趣,强化复习方法 　　兴趣是学生学习的动力,也是提高复习效果的必要条件。教师应结合所复习单元的相关知识和技能目标,像平时学习新的系统知识一样,借助实验、录像等帮助学生理清思路,加深印象。要设计学生在生活实际中遇到的物理问题,使学生在所创设的物理情境中动起来,保持参与课堂活动的热情。如:在电学复习中,以日常所见的“电热水壶”为载体,复习电路图、实际功率、额定功率、电能;结合峰谷电使用电热水壶如何省电等知识,这样的题目往往能激发学生的学习兴趣。 　　在复习课中还可以经常性地穿插个人、行、排、小组、本班之间的竞赛活动,在竞赛中强化记忆,促进应用。竞赛方式可以多种多样,如个人抢答,小组必答,内容可以以选择居多,配以一定难度的小组讨论设计实验方案等。现阶段教室里多媒体的到位为这种竞赛活动提供了很好的平台。 　　3.形成知识网络,构建知识体系