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新课改模式下中学物理思维能力的培养 　　摘要:中学物理的特点给学生的学习带来了一定的思维困境,要突破这一困境就要抓住中学生现阶段的思维特点,分析好学生学习物理的主要心理素质,对中学生的物理学习思维能力进行合理培养,这对强化和完善中学物理课改具有重要意义。 　　关键词:新课改;中学物理;物理思维能力 　　学好物理的关键是要在头脑中形成对物理世界本质的深刻认识,这就需要学生把观察过的物理现象在头脑中反复加工,合理改造,把感性认识上升到理性认识,这样的心理过程就是物理思维。在新课改的模式下,中学生对物理学习的认识发生了一定的变化,这些认识需要教师加以引导,培养正确的物理思维。 　　一、物理思维 　　要在物理学习过程中抓住事物的本质,必须通过基本的物理感知进行科学抽象。在合理、科学进行物理抽象过程中,通过物理概括和物理判断与推理形成正确物理表象。也就是说,物理思维包括三个阶段:物理感知物理抽象物理表象。物理思维的主要特点是:概括性、间接性、逻辑性和精确性。 　　1.物理感知 　　物理学的学习是建立在观察和实验之上的。观察和实验离不开学生的感觉和知觉,即直接感知和间接感知。在感觉阶段,学生对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性进行反映,它的成效取决于学生的感受性。同时,学生还需要从整体上把握和理解客观事物,即要对客体进行知觉。 　　中学生在对物理现象和客体感受时,由于缺乏学前专门的训练,其感受性较差,这表现在我们常常因为物理现象和客体涉及因素太多而感受不到某一物理属性的细微变化。例如,中学生在观察水的沸腾时,很少能观察到沸腾前后水中气泡上升过程中体积大小的变化差异;中学生在零刻度校正和测读物理量时往往误差很大。同时,因为缺乏相应的物理知识、经验和物理知觉方法(观察方法),中学生对物理现象和客体知觉时理解性和整体性亦较差。 　　2.物理抽象 　　中学生在学习物理过程中根据物理感知首先应完成物理抽象,物理抽象是对研究对象进行合理简化,舍去无关或次要因素,从而形成反映事物本质特征的抽象物理模型或理想物理过程。 　　中学生往往不能对研究对象进行合理简化和物理抽象。中学生在理解物理模型时常常感到困难。原因在于许多物理教师代替学生完成了物理抽象,然后把物理模型“灌”给学生。中学生在把知识与经验系统化、条理化方面也表现出弱点。 　　3.物理表象 　　中学生在完成物理抽象的同时,应学会运用物理表象进行形象思维,它包括两方面:一是物理概括,即概括出系统化、条理化的物理概念和规律;二是物理判断与推理,即逐步运用推理判断方法和数学方法去解决物理问题。?中学生物理思维的核心问题是形成科学的物理概念和正确的物理图景或物理表象。 　　让学生在物理感知的基础上形成正确的物理表象,对他们学习物理是十分重要的。一方面,学生在应用物理知识解决问题时总是要利用头脑中已经形成物理形象特别是动态的物理形象进行思维和推理。另一方面,大量物理概念和规律都因为条件的限制不可能搬进教室,中学生常常要根据教材描述或物理教师的言语叙述,在头脑中形成全新的物理形象,从而构造出物理图景、表象。因此,物理教师必须帮助中学生形成正确的物理表象,培养他们在充分直接感知(观察)或间接感知(接受描述)的基础上概括物理表象的能力。 　　二、中学生的思维特点 　　中学生现阶段的思维特点,体现出学生学习物理的主要心理素质,是合理培养学生物理学习思维能力的重要因素,中学生思维特点有如下四个方面: 　　1.好奇心 　　好奇作为思维的先导,它是成功的起点。中学生刚开始对“物理”是什么含义,有哪些内容,怎样才能学好,总有许多微妙的期待,当他们知道我们生活在物理世界的“海洋”里时,又感到平淡无奇。培养学生的好奇心,能使他们善于发现问题、提出问题、激发求知欲和解决问题的兴趣,是培养思维能力的最基本要素。 　　2.好问 　　好问是学生心理又一特征,他们已具有一定基础知识,而这些基础知识,具有过渡性和发展性的特点;他们认识也随之由经验型向思维型发展,反映在课堂上,常常交头接耳,不时举手发问,保护这种学习热情,让他们辨别正误,引导他们对观察到的物理现象深入分析,培养良好的物理思维方法。通过巧妙设问,不断培养学生提问的习惯和分析、回答问题的能力,特别演示实验中不要忙于操作,遵从学生认识规律,按照实验仪器结构特征,遵循一定的逻辑关系,操作时对每一过程都要作出暗示,让学生产生什么,这是求知的秘诀。 　　3.好动 　　好动是中学生一大特征,学生的认识,主要以直观为主,他们获得新知常借助于具体实践经验。好动是学生积极思维的一种形式。开设学生实验时,在教师指导下,充分让学生动手,有利于学生注意力的迁移。物理教科书中“小实验”、“想一想”、练习或习题中的探索性实验,条件成熟时可让学生作为家庭实验,通过实验、观察、认识,充分利用学生好动心理,