试论七年级数学“潜能生”的成因及转化对策.docVIP

试论七年级数学“潜能生”的成因及转化对策 数学作为一门基础学科，其教育质量直接关系到的素质，义务教育数学的成因是复杂的，既有学生的主观原因，也有客观原因。小学数学中的分数运算、应用题、 一些简单的面积公式等认识相当肤浅就进入初中，有数的观念，但不能对数及其运算从具体的对象中抽象出来。没有很好的完成从具体的数过渡到抽象字母表示数，没有从小学阶段应用题的算术法中解脱出来。在七年级代数中列方程解应用题就要求将所设的未知量视为已知量，还要用未知量表示已知量，由于没有把事实上的知量转化为已知量，造成列方程解应用题学习的困难。学习习惯不良，不良学习习惯表现：第一，课前无预习，课后无复习；第二，上课注意力不集中，易分神，小动作多，坐不住；第三，作业马虎，易分心，错了不及时订正，订正不求理解；第四，思考问题只求表面，不求甚解；第五，学习无计划，无目标。学生作业负担过重 另一方面过重的课业负担也使学生处于被动状态，在题海中挣扎，疲于应付作业，弄得学生精疲力竭，根本没有时间进行自我消化，解题规律没有掌握，硬着头皮接受，心理压力过大，课外作业太多，相当一部分学生无法完成，只好抄袭，时间一长，造成学习的困难。 基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”教师应当把在作业、试卷中基础知识的错误，摘抄下来，从错误的档案中发现问题，研究各自的知识缺漏，对进行有针对的补缺，纠正。 、循序渐进，培养学习习惯。 青少年时期，克制自己的能力。生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散，课后作业独立思考，再加上小学习惯于机械记忆，对教师依赖性强。循序渐进，习惯。 4