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试析小学数学课堂教学的开放性 　　一、问题的提出 　　现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性。最大限度地实现所有学生的诸方面素质的主动、全面、和谐、充分的发展。如何实现学生积极主动地学？根本的途径之一是开放小学数学课堂教学，引导学生参与学习过程，充分发挥学生的潜能。教师要努力创造生动活泼的教学情境，为学生提供充分展示其才能的机会和条件；帮助学生找到要探讨的问题与已知事物之间的联系；指导学生如何思考，如何发现新问题，如何利用旧知去解决新知。使学生在学习“过程”中理解和建构知识，掌握数学思想，养成敏捷、独特、灵活、慎密的思维品质和创新精神。因此，小学数学课堂教学的开放性是小学数学改革的方向之一。 　　二、课堂教学开放性的界定 　　开放的本意是指解除禁锢。课堂教学的开放性则指在良好的课堂氛围中，教师采取积极有效的教学方法、手段、形式给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体验知识的形成过程，使能力和情感得到同步发展，个性得到充分的发挥。开放的课堂教学应体现出以下几个特点： 　　１、师生关系更加和谐。在课堂上教师改变师道尊严的形象，对学生更多的是尊重、宽容和欣赏。学生在平等、宽松的心理状态下进行学习。 　　２、教学内容更趋时代性、实用性和开放性，让学生体会到数学知识就在我们生活中，生活是离不开数学的。 　　３、更重视学生会学知识。教师的主导作用主要体现在如何充分发挥学生的主体性上。 　　４、教学方法的多样化。彻底改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，采用问题解决、尝试发现等为主的教学方法，让学生主动建构知识。 　　５、学习结果多元化。不再过分追求唯一的标准答案。允许学生以自己的思维习惯解决问题而产生多元化的学习结果。 　　三、开放课堂教学的理论依据 　　（一）从教育的本质来看。教育是一种培养人的活动，它有继承性，更具有创造性，教育的创造性必须体现在教学活动的全过程，因此学生要取得良好的学习效果，必须充分发挥自己的主动性，进行自主、创造性的学习活动。课堂教学的开放则为学生的创造提供了必要的基础和条件。 　　（二）有序原理认为：任何系统只有开放，与外界有物质、能量或信息交换，才可能有序。系统由低一级的结构转变为高一级的结构，称之为有序。与外界无物质、能量或信息交换的封闭系统，要使之有序是不可能的。有序原理对于生物系统、机械系统和社会系统普遍适用，对教学系统同样具有指导意义。“开放”是有序的前提。课堂教学，只有成为开放的系统，才能沿着由低级向高级的结构阶梯，拾级而上，逐步发展。作为教学系统中的两大能动因素──教师和学生，都应该自觉地把教学系统变成开放系统作出积极的努力，并学会在开放的过程中学习，发展和提高。 　　（三）人本主义教学论认为：我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的个体。教学应把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，因此应该为学生提供宽松、自由、无外加压力、无讥讽的良好学习条件。让他们选择自己的学习方式，主动地参与学习过程。 　　四、开放课堂教学必须确立的几个观念 　　１、正确的人才观。帮助少数学生升学还是帮助全体学生发展；培养少数数学尖子还是使全体学生的数学素质有所提高。这是实施应试教育与素质教育的分水岭。社会主义现代化建设需要全面发展的高级人才，也需要有一技之长的人才，开放的课堂教学正是力图改变旧的人才观，通过学习活动让学生在原有的基础上得到提高，重视每个学生的发展，不拘一格培养人才。 　　２、正确的教学观。教与学是存在于教学过程中最基本的一对矛盾。教师是学习的主导者，而学生既是受教育的客体，又是学习的主体，他们在学习过程中，积极主动地作出自我控制和调整，是能动的主体。教师的教是为了学生的学，学生的学又影响着教师的教，两者相互依存，缺一不可。开放的课堂教学十分强调教师的主导作用，更重视学生的主体地位。绝不是教师打开数学大门，让学生被动储存知识，而是让学生自己选择有用的钥匙，学会开启数学知识的大门，自己获取知识。 　　３、正确的教材观。现行的小学数学教材是教师进行教学的凭借，又是学生获取数学基础知识和基本技能的重要载体。教材内容虽精心编制，但与经济的发展、科技的进步仍有差距，对于不同地区、不同教师、不同层次的学生，它也缺乏针对性，因此师生绝不能成为教材的工具。开放的课堂教学要求教师用好、用活教材，在数学课堂里更多地进行没有固定答案的问题研讨，使学生体验做数学的乐趣，体验科学女皇赋予数学学科的美感。 　　五、开放小学数学课堂教学的策略 　　（一）形成积极的课堂文化 　　学生知识的获得，能力的提高是伴随着非智力因素参与而发生发展的，在一定条件下非智力因素，尤其是情感因素，对学生主体的发展起着决定性的作用。积极的课堂文化可以有效地激发学生内在的情