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高中历史教学中学生个性化的培养初探 　　进入21世纪以后，“个性化”这个词汇出现的频率越来越高，个性化教育不仅对于学生个人的全面发展、身心健康、事业成功和人生幸福具有十分重要的意义，而且适合当代社会对新型人才的需要，它对于学生心理的发展和社会的进步都具有十分重要的意义。然而，长期以来，我们的教育一直比较重视对共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的宣传和培养，却相对忽视了个体意志品质和独立自主精神在提高人的素质特别是创造精神和创造能力方面的意义与作用。长期整齐划一的同化性训练，严重束缚了学生的个性发展，扼杀个人独创性。因此，我们教育培养的学生基本知识的掌握、计算和推理等抽象思维能力方面比西方的同龄学生要强，但西方发达国家的学生动手能力、想象力和创造能力确实比我们强。由此可以看出来我们传统教育的症结在于缺乏“个性化”培养。 　　面向新世纪的中国教育提出了培养和造就高素质创造性人才的战略性要求，我们的基础教育改革加快了步伐，普通高中的课程改革工作全面展开，我们的教育更加尊重人和全面发展人。2003年4月国家教育部颁发了《普通高中历史课程标准》（实验），它为我们教育工作指明了方向。我们历史教育工作的本质是培养学生的素质，而素质化的核心是培养普通高中学生的个性才能。个性的发展也是人的发展的基本内容，是人心理活动的最本质的方面。个性是指学生个体相对稳定的心理动机、气质、性格、能力等方面心理特征的总和。从个性的倾向性上看，它反映了一定社会的要求，是人的发展和社会发展的辨证统一。在这个意义上，人的个性化，也就是人的社会化。普通高中学生的个性化是使他们具有积极的人生态度，坚强的毅力，坚定的意志，丰富的情感，浓厚的兴趣，独特的好奇心，强烈的开拓、创新精神。简言之，应把普通高中学生培养成为一个既有丰富知识、健康体魄、高尚道德，又具有鲜明个性的人。惟有如此，普通高中才能成为信息化、现代化、全球化、民主化、多元化等特征的社会发展的“中成”之人。普通高中历史课程充分体现了个性化培养的必要性，同时提出了培养的目标。 　　《普通高中历史课程标准》明确提出培养学生个性方向的目标： 　　1.“课程性质”明确说明，“通过高中课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。” 2.“课程的基本理念”明确提出，“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。” 3.“教科书编写”明确建议，“历史教科书呈现方式应多样化，为师生创造性的教与学，留有充分的空间，有利于学生的探究学习”，“历史教科书的编写要有利于学生个性的发展”；“要为对历史学习有兴趣的学生的进一步发展提供条件”。