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加强初中信息技术课堂管理的几点做法 　　信息技术的课堂教学，由于特殊的学科性质，上课地点不同于其它学科在教室里教学，而是在计算机室进行以学生实践操作为主的教学，教师授课时，虽然面对的是学生的面孔，但同时也对着一台台显示屏的后背，无法及时发现学生在做些什么，许多学生利用这些“优异的地理优势”充分地发挥主动性，弥补在其它课堂中被压抑的情感。因此，如何让学生在机房的环境中集中精力完成学习任务，而不被游戏、视频影片和一些不健康网站等所吸引，成了除教学本身外另一个方面的课堂管理问题。经过探索与实践，我在信息技术课堂上，采用以下策略进行管理收效突出。 　　建立课堂规章，引导学生自律 　　要使信息技术课堂成为民主、有序、和谐的课堂，首先教师需要结合信息技术课堂的特点，建立课堂规章制度与执行方案，不断引导学生从“他律”走向自律。 　　课堂规章制度与执行方案要明确规定以下三方面: 　　1.学生必须遵守的规章； 2.如果遵守了规章，学生将获得怎样积极的认可； 3.不遵守规章的后果。 1.建立明晰的行为指导方针，并以书面形式发给每一个学生； 2.设置一个完整的纪律阶梯，清晰地描述可能的矫正措施； 3.不断引导学生自我管理和自我约束，发现学生有进步及时给予赞许，对玩劣学生耐心施教不言放弃； 4.关注学生在学习上的成功与自卑； 5.教师在学生中，起带头作用，做自律的典范。如学生上机操作时，教师多进行巡视与帮辅，不要去上网或做与教学无关的事。 1.引导学生发表意见。学习新的知识点时，学生会显得很兴奋，忍不住要发言，这时教师要示意学生举手发言，而不是因为课堂纪律乱纷纷就强制性制止学生发言。当学生能够在下面发表意见时，教师应该从中加以引导，将与课堂无关的讨论引导到与课堂有关的话题中去，从而根据学生的个人意见和想法将谈论主题升华为课堂内容或作为下一个授课内容的铺述，而不是立刻制止学生的发言。 2.分层次给出难易不同的任务。针对学生的计算机掌握程度有很大差别的现象，教师安排上机任务时即要考虑到基础差的同学的积极性，又要考虑到基础好的同学有挑战性，笔者认为，任务的给出在确保大部分同学都可以完成的前提下，出几道思考题供学生选做，这样即保护了学生的积极性，又提高了学习的趣味性，同学们在上机的过程中就不会去做与学科学习无关的事情。 3.构建一帮一互助的小老师制度。由于学生之间有差异，一些听课认真、基础好的学生可以很快的掌握课堂知识，能自主操作很快完成任务，而有些学生因种种原因导致接受起来很困难。这样往往存在完成了任务的学生表现出无所事事或偷偷地玩游戏，而另外一些学生却因为老师辅导不过来而得不到好的练习，甚至于干脆也玩游戏或做与课堂学习无关的事，这就扰乱了课堂纪律也影响了教学效果。因此，可以请那些任务完成快的学生当老师的助手，去帮助学习有困难的学生。小老师们很乐意代替大老师去辅导那些没完成任务的学生，在帮助的过程中会表现出极大的耐 　　4.以小组为单位引进课堂竞争机制。把班级分成6至8人的若干学习小组，分组时，组与组之间的学生学习基础和行为表现情况大致相当，每小组集体推选一名责任心强、计算机基础好、思想素质高的同学为组长，将每个小组成员的座次固定下来，以便教师直观地了解各小组的情况。在此基础上，教师以“课堂规章遵守”、“学习内容掌握”和“学习任务完成”等为内容，“挑拨”组与组进行竞赛，并对竞赛中的优胜小组及时给予肯定和鼓励。通过这种形式，每位同学都认为自己的表现与小组的荣辱息息相关，小组有了荣誉自己也可以分享。自然，课堂混乱的现象也 　　完善评价机制，优化课堂秩序 　　有评价，学生就得担负责任，有责任，学生就得身心投入。因此从某种意义上说，实施评价也是信息技术课堂实施有效管理的一种保障。教师在组织实施时，要树立两种评价观。即全程评价观（对学生学习全部过程实施动态跟踪，进行全程评价）和全部评价观（对学生在学习过程中所表现出的一切因素包括行为、意识、思想、素养进行全部评价）。还要遵循三个原则，即“事实性”原则（评价应尊重事实，不能盲目评价）、“及时性”原则（评价要及时，反馈要及时，若耽误最佳时机，则收效甚微）和“鼓励性”原则（评价应注重学生发展功能，多些鼓励，少些批评）。 　　按照评价的时间和作用来分，通常以三种评价形式呈现，即诊断性评价（在教学活动开始之前，了解评价对象的基础和情况，看他们是否具备了进行某项教学活动的条件）、形成性评价（在教学过程中测定评价对象的学习过程和对某一具体教学内容的掌握程度）和终结性评价（当教学活动告一段落时，对最终的成果做出判断）。 　　1.把诊断性评价用于教学的分层。初中信息技术教学不同于其它学科，由于各小学开课的不统一、教学内容的不衔接以及教育资源配置的地域差异，造成初中入学学生信息技术水平有极大差异。针对这一特点，我们可以通过调查表、访谈、