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浅谈地理学习困难的原因及对策 　　一、地理学习困难的原因 　　1.对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法 　　任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的，地理就是地名加物产，学地理只要画一画、背一背就能了事。正是因为许多学生不了解地理学科的特点，才形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时；简单搬用初中的学习方式；不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。近年使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。 　　2.存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质 　　思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质的缺陷一般表现在以下几个方面。 　　（1）思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。 　　（2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。 　　（3）思维变通性差，常受思维定式的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题：“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实，这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定式的影响。 　　（4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。 　　3.学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力 　　学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行其种活动的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。 　　学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就将自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上，从而在潜意识中产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行的思想。没有学习地理的兴趣和内在需要，自然会影响其思维与主观能动性，结果会当然觉得地理是不好学的。 　　4.初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备 　　学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识，气候的基本知识。从我省初中教材看，仅初一《社会》涉及地理学科内容。为了减轻初中生的学业负担，把原两年学习的《中国地理》和《世界地理》压缩到一年教学。尤其对地球、地图、气候等知识的编写显得更为苍白，再加上客观的中考制度（不考地理），因而本已浅薄的地理知识，再要到两年后重新学习，学生多半早已遗忘，往往使高中地理的教学显得十分被动，以至于常常为了完成教学要求，必须要不断回顾初中知识，甚至要补充缺乏的知识。 　　5.教师对教材的把握与切入不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪 　　地理新教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活中的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。使用了多年老教材、我们当然有解不开的情结和习惯了的教学方式，因而难弃传统的思维和方式，乃至全搬以往的教学方式，形成了新教材、老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。 　　二、采取的解决措施 　　1.优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性 　　地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学，尤其要在教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。 　　2.把握新教材，注入新思路 　　地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路：树