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提高历史与社会课堂教学有效性的探索 　　“有效课堂教学”，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。有效教学理念的核心是教学中的效益问题。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。从事历史与社会教学的一线教师，必须树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习，主动建构知识的教学观，从而提高课堂的有效教学。 　　那么在新课标指导下，如何来提高历史与社会课堂教学效率呢？我以自己的课堂教学为例，粗浅地谈一谈自己的探索。 　　（一）创设问题情境激发学习兴趣 　　《历史与社会课程标准》指出：历史与社会教学“尊重每个学生的心理需要，创设激发学生学习兴趣的学习环境”。这就是说课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，使学生产生认知冲突，诱发思考、探索。 　　例如：八年级历史与社会《帝国新政》教学中，隋灭亡后唐太宗面临哪些问题呢？无非是百姓负担过重，朝廷阿谀成风，读书人无用武之地，政府办事效率低，民族不平等。学生看书也能找出来，但这样就激不起学生学习的兴趣、探索的欲望。于是我采取五幅漫画来体现唐太宗当时面临的困难，让学生根据图画来自行归纳。学生顿时眼前一亮，积极踊跃发言，通过观察、交流、分析，归纳出面临的问题，从漫画中感受历史，为新政内容的学习埋下伏笔。 　　（二）构建互动交流的学习平台，实现民主教学 　　新课程改革强调教学是师生、生生之间相互交流、相互沟通、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在我讲到《政权分裂与民族融合》中“北魏孝文帝改革”内容时，服饰方面鲜卑族改穿汉服从而更加美观大方。这时一个男生马上站起来说：“改穿汉服有什么好？他们本身就是马背上的民族，胡服有利于骑射，汉服中看不中用。所以你说的是片面的。”虽然北魏改革时已经内迁，但这种师生平等和谐的关系是每个教师所期待的。所以，作为一名社会课教师，在开掘学生创造潜能的同时，要注意向学生学习，把自己当作和学生共同学习的伙伴，做到“和学生一起幸福成长”。 　　（三）充分运用现代信息技术丰富教学内容 　　《历史与社会课程标准》指出“要适应现代教育发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源，创设性地开展教学”。我们在教学中最常用的是现代计算机多媒体技术。如九年级复习到“东西部差异及因地制宜优势互补”这两个考点时，对生活在南国水乡的学生来说是很难想象出青藏高原特有的地理风光。这时可利用现代信息技术的互联网资源共享的优势，从网上下载有关青藏高原的人情风俗、地理风光，并结合Authorware设计制作一组介绍青藏高原的特有画面，采用直观演示法，把陌生的情景在学生面前清晰地显示出来，并播放《青藏高原》动听的歌曲。学生一下子进入了教材所描绘的情景之中。通过现代信息技术辅助教学，扩展了学生的探索空间，让学生的情感与作者产生共鸣，同时自然地渗透德育，陶冶学生的美好情操，使学生的思维、想象得到发展。 　　（四）积极培养学生养成良好的课堂学习习惯 　　1.培养阅读习惯。苏霍姆林斯基说过“学会学习首先要学会阅读”。阅读对于历史与社会的学习同样必要。首先要学会阅读教材。最初，可教师先提出问题，让学生带着问题读书，再回答问题，掌握知识点。随着阅读能力的提高，可先让学生独立阅读，思考教材中的问题，然后总结归纳出重点知识，进一步提高自学能力。接下来，结合教材特点及教学内容，向学生推荐相关的历史与社会史料，历史与社会名人传等课外读物，供学生阅读，进一步激发学生对历史与社会的兴趣。 　　2.引导积极质疑。孔子曰：“疑是思之始，学之端。”鼓励学生发现问题、提出问题是培养学生学会学习的重要途径。首先教师要创设一个民主的、轻松愉快的学习气氛，给学生一个提出问题的机会。其次，教师要根据具体内容，诱导学生通过观察、思考，提出概括性、置疑性、探究性的问题，并鼓励学生大胆解决。第三，教师要尊重学生提出的每一个问题，想尽一切办法去解决，不要打消学生提问的积极性。这对学生活跃思维、形成独立自主意识及合作意识都有潜移默化的影响作用。 　　3.组织调查探究。《历史与社会课程标准》指出：有效的历史与社会学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师要引导学生主动积极探究历史发展与与社会现实的关系，从而使学生形成自己对历史与社会知识的理解和有效的学习策略。因此，教师要根据具体的学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，使学生在自主探索与合作交流中掌握调查的方法，体验探究的乐趣，并从中增强相关社会责任意识和责任感。 　　总之，提高历史与社会课堂有效教学是课程改革中一项长期而艰