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对“有效教学”的几点基本认识（读书心得） 鲍静 一、从好教师到有效教师 什么是好教师？ （一）国内的基本看法 国家领导层的界定 2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上对全国教师提出了四点希望：一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生；二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学；三是希望广大教师勇于创新、奋发进取；四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。 “四点希望”从敬业（社会责任）、勤业（治学态度）、创业（创新精神）、乐业（道德情操）等方面诠释了好教师的精髓，鼓励教师切实承担教育者的社会责任，争做广大学生的良师益友，恪守教师职业道德，鼓励教育的创造和创新，静下心来教书，潜下心来育人，做一名让人民满意的教师。 国内著名教育人士的界定 朱永新“理想的教师”的标准： 1、胸怀理想，充满激情和诗意； 2、自信、自强、不断挑战自我； 3、善于合作，具有人格魅力；充满爱心，受学生尊敬； 4、追求卓越，富有创新精神； 5、勤于学习、不断充实自我； 6、关注人类命运，具有社会责任； 7、坚忍、刚强、不向挫折弯腰。 （朱永新，现为苏州市副市长、苏州大学教授、博士研究生导师，新教育运动的发起人） 基层老师比较一致的看法： 2008年南浔教育信息网上的“师德教育主题”讨论：什么样的教师是好教师。1、爱岗敬业的教师是好教师。2、关爱学生的教师是好教师3、刻苦钻研的教师是好教师。4、严谨笃学的教师是好教师。5、勇于创新的教师是好教师。6、淡泊名利的教师是好教师。7、志存高远的教师是好教师。 总括：“灵魂的工程师”“燃烧自己的蜡烛”，学要高，身要正。他是合乎社会理想的人中楷模，人们评价教师首先看他人品怎么样，然后才看他课堂上的表现。我们将那么多荣誉称号给了“带病工作” “无私奉献”“数十年如一日”的好人，就是这种思维的产物。 可是，人们很快就发现，这种理想化的教师定义不够清晰客观，缺乏行为标准，而且不能一贯地应用在所有教师身上，也不能用来指导培养未来的教师。比如“范跑跑”，他的师德明显有问题，但据说他上课学生很喜欢听。 既然榜样角色有明显的局限性，这个方法就很快被淘汰。人们开始尝试研究好教师的心理特征，比如人格、态度、经验和能力倾向或工作成就。 说明：虽然上面列举的是国内的基本看法，但这条路，英国、美国等一些发达国家也是从这条路上过来的，就像现在国内的教育备受人们的诟病是一样的。 在美国，有研究者开发若干关于教学的人格测量工具，而且做了几十年的努力。然而，要记录那些临床环境（课堂教学）中发生的行为，也就是具体的教学行为，以此来鉴别那些行为对于教学来说是有效的，最后发现，这些结果几乎没有多少用处。尽管有人认为，人际交往、情感和处理问题的方式是有效教学所必需的。如态度方面，像教师的教学动机、对学生的态度、对教学的态度，对所教学科以及职业的态度等。研究表明，教师的态度与其课堂的表现之间，其相关程度很低。而且，这种定义有效教学的方法，直接关联性不够，结果不可靠。 教师的经验，也只能空泛地说明他的阅历，不能预测他在特定岗位上到底干得怎么样，成效如何。就是说，用心理特征来定义好教师，也只是客观地衡量教师的行为而已，与其在课堂上的日常工作关系不大。而且，最要紧的是这个方法排除了一个很重要、很明显的要素——他所教学生的成绩。 转变：用社会理想的标准来定义好教师不现实，教师的心理特征又与他们在课堂上的实际作为没有多少相关，这就使得研究者转变了思路：教师那些特定的行为会对学生的认知行为和情感行为产生影响？于是，研究的焦点由原先只专门研究教师，转向了尤其突出教师对学生行为影响的研究，即重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心。 于是，“好教师”这个词就变成了“有效教师”。 如何寻求教师行为与学生表现之间的相关性？20世纪七八十年代，美国的一些研究者开发了一些新的方法，来搜集课堂上师生互动的数据，通过研究师生互动模式，想发现那些教师行为能够促成理想的学生行为。（图：问—答—反馈序列类型编码） 通过这个方法能够将揭示出一贯的师生互动模式，然后将这些课堂行为模式与学生的行为变化联系起来。于是，有效教学模式以这种方式开始出现在各类研究者的视野中。经过多年的研究发现，有些互动模式一贯地在学生身上产生了所期待的效果，表现为学生学习方法、操作技能的不断提高，学习成绩的不断提升等。并从中归纳出大家公认的促成有效教学的教学行为。 二、促成有效教学的五种关键行为 从课堂评估和测验中得出，大约有10种与学生理想行为相关的教师行为，其中有五种关键行为可以在过去60年的研究中找到证据。它们是： 1．清晰授课。 口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。这是最基本的职业要求，就是普通话测试方面的要求了。 使要点易于被学生理解（①告诉学生本节课的学习目标，要掌握的