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初中地理“差异性”教学探析 　　【摘要】在当前实现向素质教育的转变过程中，教育的本质是提高学生的基本素质，也即学生的个体发展。由于教育对象—学生个体存在着内在潜能、先天素质方面的差异，使教育必须适应学生的差异成长。因此，作为教育工作者，在地理教学中应进行“差异性”教学尝试，以满足不同层次学生发展的需要。 　　【关键词】地理教学差异性 　　一学生的个体差异及学习能力上的“差异性” 　　学生个体存在着内在潜能、先天素质方面的差异，存在着外在环境不同而造成思维方式、性格、视野等方面的差异，这构成了学生知识、能力方面的多层次性、差异性。因此，地理课堂教学也应具有“差异性”。教师只有提升不同层次学生学习的兴趣，增强主动学习意识，还要关注学生的全面发展、长期发展；关注学生发展中的富有个性的学习、关注学生发展中的个性尊严。只有这样，才能使不同层次的学生都有不同的发展。 　　二教师在教学方面的个性“差异性” 　　从教师自身素质方面来看，教学方法的选择必须考虑到教师自身的表达能力、教学技能、教学经验、教学风格特征、组织能力及教学控制能力。 　　三初中地理教学方法的“差异性” 　　第一，地理课学习方式的多样性。构建开放式地理课程是地理教学六大基本理念之一。因此，地理教学不能只停留在课堂教学上，还要与地方乡土课程、校本课程及课外教学联系起来；教师在搞好地理课堂教学的同时，积极开展形式多样的地理课外活动。 　　第二，地理课外活动课按辅导方法可以分为五类，即讲解法，采集（收集）法，观测法，实验法和野外考察法。 　　开展课外地理活动不仅对学生获得地理知识与技能很有帮助，而且有利于对学生进行情感教育。合理开发校外地理课程资源，对于增添地理教学活力具有重要意义。 　　第三，通常情况，选择教学方法要考虑四个方面因素。一是教学目标。地理课教学方法的选择要与教学目标相适应。二是教材内容特点。教学方法的选择要考虑到地理学科在不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。三是教学环境。选择地理教学方法时，要综合考虑学校教学设施条件。四是学生特征。教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力、学习风格等因素相适应。 　　没有一种教学方法能够适用于所有的教学环境。在教学过程的不同阶段，往往需要选择不同的方法。 　　四初中地理教学过程中课堂问题设计的“差异性” 　　“差异性”地理教学，可以先把学生按学识水平分成拼搏组、追梦组和精英组三个小组，以便在课堂上因材施教。其中，拼搏组着重“双基”训练，追梦组加强思维能力训练，精英组侧重能力的提高。 　　课堂问题的设计要从学生知识水平，知识现状出发，由浅入深，设计各种类型的问题来发展层次各异的学生的地理思维。例如，有关“我国人口分布”的问题设计如下： 　　拼搏组：（1）在我国人口密度图上找出人口密度在400人以上的地区；（2）说明我国人口分布的特点。 　　追梦组：读我国人口密度图说明我国人口分布的特点，并分析原因。 　　精英组：读我国人口密度图和未来人口、资源、环境关系图，以我国人口分布特点，综合分析人类的生产方式和经济活动对人口分布的决定性影响作用。 　　又如，结合乡土地理教学，根据学生所学知识，试论述当地人口分布是否合理？ 　　拼搏组是学困生，教师可以把大问题化成若干小问题，让学生逐步得出结论，达到学习目的。追梦组是中等生，教师应有效引导，加强思维能力训练，拓展其知识面。精英组是智力较高的学生，教师应培养他们创造和思维的能力，提出自己的见解。 　　五初中地理教学过程中练习设计的“差异性” 　　练习是检查教学效果的有效手段。练习设计也应因人而异具有层次性。 　　首先，针对同一教学内容，面对不同层次的学生的差异，应设计不同层次的练习。例如，“降水和降水分布”的练习设计： 　　拼搏组应知道：（1）从世界年降水量分布图中可知道赤道地区降水多，两极地区降水少。（2）回归线附近大陆东岸降水与西岸降水的差异。 　　追梦组应理解：（1）在赤道附近易成云致雨，所以降水多。（2）中纬内陆离海远，故降水少；回归线附近东岸降水多，西岸降水少。 　　精英组应重在应用：（1）全年降水量丰富的地方：A新加坡，B北京，C武汉。（2）北京与乌鲁木齐降水比较及原因。 　　其次，在一节课的不同时间段应设置不同层次的练习。以复习课最具代表性： 　　拼搏组浅层次侧重基础训练，以复习和巩固为目的。 　　追梦组较深层次侧重变式训练，以学生灵活运用知识为目的。 　　精英组深层次侧重综合训练，以培养学生的综合能力为目的。 　　最后，同一节课练习的形式要多样化。 　　学生的学习兴趣是多样的。教师应根据他们的个性差异，在练习设计时注意到心理特征，设计形式多样的练习活动。如分组探究（4～6人为宜）、比赛、游戏、抢答等，目的是使学习气氛活跃、学生参与率高、学习积极主动。 　　六