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培养中职生财会技能的教学模式探析 　　摘要：本文阐述了财会专业中的技能教学模式，指出财会专业教学要注重学生的实践技能，从而提高学生的就业竞争能力。 　　关键词：财会技能；课堂教学；模拟实习 　　随着职业教育教学改革的不断深入，加强实践教学环节，培养学生专业技能已成为职业教育界的共识。作为专业课教师，在教学过程中不仅要注意理论知识的传授，而且要加强学生实践技能的训练，从而让学生真正掌握专业技能，提高就业竞争能力。在财会专业中，突出的专业技能有点钞、珠算、算账、记账、报账和会计电算等。由于财会岗位的特殊性，学生纯粹依靠社会实践来获取技能，已越来越不可能，而用人单位对人才的要求又越来越强调实践能力，为了解决这一矛盾，财会专业的技能教学模式主要是依靠课堂教学和模拟实习来完成。课堂教学是使学生掌握技能，形成实践能力的主阵地，而模拟实习将进一步加强学生的综合技能和实践能力。笔者根据教学经验，将财会技能教学模式分为课堂教学和模拟实习两大模块，具体内容如下： 　　一、会计课堂技能教学的教学程序 　　笔者将会计专业技能教学课的教学程序归纳成如下四个阶段： 　　第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段 　　准备与定向→示范与模仿→练习与协调→巩固与迁移 　　由此可见，课堂技能教学是在教师的指导下进行训练，并在练习的过程中内化知识技能，进而迁移发展，形成能力。教学中不能单纯地让学生练习，忽略教师的主导作用，也不能由教师的讲授代替学生的练习，忽略学生的主体地位。按照这种程序，把握各环节的要点，是提高技能教学效率的基础。 　　第一阶段：准备与定向。这是学生对将要学习的技能初步认知的阶段。以记账凭证的填制教学为例，教师先让学生观看收、付、转三种记账凭证的实物，吸引学生的注意力，再借助实物投影介绍记账凭证的构成，使学生明确记账凭证应填制的内容，在头脑中形成对记账凭证填制的总括印象。因此，本阶段首先要使学生明确学习目标，在思想上有所准备，同时要激发学习动机，增强学习技能的兴趣性、目的性和学习信心；其次是让学生概括性地了解将要学习的技能是哪些内容。本阶段以教师的行为为主，通过教师本人的语言或动作，以及有关的挂图、投影等教学辅助设备所作的示范和演示来实现，使学生在头脑中形成一个直观印象，加强对知识和技能的理解。 　　第二阶段：示范与模仿。即学生仿效记忆特定的动作和行为方式。教师依据某种经济业务，利用投影，从日期填制开始到填制人签章为止，一步步演示和介绍记账凭证的填制过程及要求，包括凭证日期、编号、摘要表述、科目及金额的排列、划线等步骤的要求。本阶段教师和学生的行为是交替进行的，教师的讲解应与行动示范相结合，学生通过观察、理解，从而效仿，并不断修正。本阶段应突出教师的指导，示范时应注意动作本身要正确，速度要适中，应多次重复复杂过程或关键环节，整体示范与分解示范相结合，并结合语言讲解，明确要领，应该怎么做，为什么要这样做，不应该做什么，启发引导学生理解。此外，教师要将学生在模仿时的错误动作及时纠正，并在集体指导的同时加强个别辅导。 　　第三阶段：练习与协调。即学生将个别动作通过反复练习，联系、协调、完善起来，并达到自动化阶段。进入本阶段，教师应让学生在记账凭证上反复练习，使学生能够准确选择记账凭证，准确在凭证上反映会计分录。通过反复练习，学生速度及准确性会不断提高，所填制的凭证也将更整洁美观规范。可见，本阶段以学生行为为主，学生反复练习，其动作之间相互干扰减少，紧张程度减弱，多余动作消失，注意范围扩大，发现错误的能力增强。教学中不但要强调练习的量，更重要的是强调巧练，引导学生分析。本阶段是技能教学的关键环节，通过练习协调形成正确和迅速的行为及思维方式是技能形成的重要标志。 　　第四阶段：巩固与迁移。即对操作过程的知识与技能联系，使知识、技能系统化、抽象化，是形成专业思维能力、实际解决问题能力的基础。在学生较熟练掌握记账凭证一般填制的基础上，进而要加深难度，拓展知识面，如介绍一笔经济业务涉及多张凭证反映的填制方法，又如训练学生如何直接根据原始凭证而脱离文字叙述来填制记账凭证等。本阶段是动作技能向智力技能的飞跃，也是智力技能形成的关键。完成了这一阶段，学生思维的系统性、联系性增强，对出现的实际问题、现象能灵活自如地解决。 　　二、会计课堂加强技能的训练方式 　　会计课堂的技能教学与训练，按进行的时间与场所可分为三种方式： 　　一是随堂训练。即根据教学进度在课堂上安排的技能训练，其目的就是让学生根据教师讲课的内容随堂消化，将理论知识运用于实践。如讲授完“原始凭证的填制”一课，当下便印发一些格式标准的“增值税专用发票”“收据”“支票”等典型单据复印件让学生填写，从而让学生掌握填制单据的技能。 　　二是阶段性训练。即在各单元的教学内容结束后，学生进行有连贯性内容的阶段训练，其目的就是