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幼儿园教学的启发与诱导 子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”其涵义为，教导同学，不到他想求明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出的时候，不去启发他。教给他东方，他却不能由此推知西、南、北三方，便不再教他了。[1]孔子的这番言论作为启发式教学的精髓所在，揭示了启发的实质和特点。 幼儿时期是其独立考虑能力和自信心培养和树立的关键阶段。幼儿的认知过程是在教师指导下进行的能动过程。没有教师的引导，幼儿的认知就不可能高效和迅捷。幼儿是认知的主体，掌握知识终究要靠他们的观察、考虑和操作，教师不应该也不可能代替代替，但教师的启发式教学在幼儿生长过程中起着重要作用。本文将从何时启发、启发与传授新知的关系、启发式教学条件、启发式教学结果等方面进行论述和探究。 一、当其时而教 孔子认为教师的“启发”是基于同学的“愤”、“悱”。朱熹解释其“愤”意为心求通而未得，“悱”意为口欲言而未能。即同学是处于一种达到将通而未通、似懂非懂的状态。“启”意为开其意，“发”意为达其辞，“愤悱”是“启发”的前提。从中我们不难看出，教师须认真掌握好答问的时机，这样，同学经教育者稍加指点和启示，才会豁然领悟，收到事半功倍的效果。因此，要求老师答问时不能急躁，要“当其时而教”，以利于培养同学独立考虑的能力。 在实际的幼儿园教学过程中，教师需认识到幼儿获得某种体验和认知往往需要一个过程。从操作上来讲，教师提出问题或传授一个知识点之后应耐心地等待，在适当的时候作有意义的停顿，给幼儿留有考虑、观察、探索的时间。教育家陈鹤琴说：“凡儿童自身能够想的应当让他自身去想。”有些教师提出问题后，看幼儿没有和时答出就马上将答案说出来，而使幼儿丧失了考虑的机会。如在小班的一节讲故事《现在是什么时候了》的课上，主要是让3～4岁的小朋友了解早上、中午、晚上、早饭、中饭、晚饭的概念。当老师讲完早上、中午两个时间概念后，则不需要紧接其后向小朋友介绍晚上，可以先停顿一下，让小朋友自身试着回答。当小朋友欲言止、似懂非懂时，教师可启发式地说一句：“那个时候，月亮姐姐就出来了，天也黑了。”这样，经过教师的点拨，借助这种特定的情景，就可以发展幼儿的思维能力。 二、当其可而授 “举一隅不以三隅反，则不复也”，实际意思就是教师举一，同学不能反三，说明同学没有学到融会贯通，便不再传以新知了。传授新知识能让同学做到使旧知识“反三”的程度，这就需要教师充分了解同学的生理或心理发展水平，以和同学贮藏知识的多少，同学能接受则讲，不能接受则不讲，要做到循序渐进、量力而行。要能使同学“愤”、“悱”且“欲罢不能”，是因为“够一够，跳得着”。 “愤”、“悱”作为认识上的“疑惑”、“不定性”，从信息论的角度来看是“熵”，即代表系统的无序、紊乱、含混和不确定程度。教学信息量就是不确定性(“愤”、“徘”)的度量，即两次不定性之差。[2]教学信息量(I)的公式如下： I=教学熵S课前-教学熵S课后 从这一公式中，我们可以看出，当同学疑惑越大(对教学内容的事前信息越少)，他们通过教学活动得到的信息量就越大；而当教师提供的信息是同学全然未知的，则这时教学内容对同学反而不具有信息量了。 以上说明，在接受新知识之前，同学要有“准备”，有“准备”才干有“效果”。杜威也曾指出：“教育过程的每个阶段都应顾和未来的情况。”他还说过：“教授的每种经验都应该提供某些东西，使人作好准备去获得未来的更深刻更广泛的经验，这正是经验的生长、经验的连续性和经验的改造的涵义。”[3] 在幼儿园教学中，教师需要根据各年龄阶段幼儿的特点和知识掌握的程度来设计不同层次的问题，保证每个小朋友都能充分考虑，都有考虑的内容和考虑的机会。如在幼儿园中班开展“染色和褪色”的科学实验活动，就能够取得很好的教学效果。5～6岁的小朋友已经对颜色有了初步认识，在这一基础上让他们接触颜色变化的现象，则会激发他们观察、探索和积极考虑的兴趣，从而使他们进一步拓展该领域的知识，能够举一反三。而假如将这一实验放在小班进行，则很难有较好的教学效果。 三、温故知新 从孔子的启发诱导中，我们还可以看出对教师的一些要求。其中最重要的一点就是温故知新。“子曰：‘温故而知新，可以为师矣。’”孔子将其作为教师执教的规范。“温故”指巩固或熟悉已经学过的知识、技能，对重点、难点、要点不能有丝毫的含糊。“知新”则属于更高层次的要求，其有两层含义：一是指教师对任教的这门学科最新的研究效果、发展趋势要清楚；二是指教师要有自身的新见解，即创新或发明。假如一个教师连温故知新都做不到，何谈启发诱导? 每一位儿童都是哲学家、发明家，他们接受事物、发明事物之速度，成人无法与之相比。而幼儿教师的学科知识是一个全科的概念，它并不一定要求教师对某一门学科有精深的研究，但必需对各类知识都有尽可能广泛地涉猎并形成