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心理学原理在文科教学中的运用浅探 　　关键词:心理原理教学发展成长 　　论文摘要:学生的心理发展与教育之间存在着复杂的相互依存关系。教育的目的在于促进学生的心智发展、提高,以更好地适应社会生活,推动社会文明、进步。文科教学偏重于理念的传递,情感的润泽和文本语句的记忆。那么,在文科教学过程中,适当运用一些符合学生成长规律的心理学原理,来激发学生学习的兴趣,强化学生学习的动机,使学生学会巧学、巧记,就会更好地促进学生成长。 　　教学要遵循教学的可接受性原则,文科教学不仅仅要研究文科教材、教法,而且还必须研究学生。研究学生的气质类型、年龄阶段的心理特点、学习方式等,教师在教学过程中,适当借用一些符合心理学规律的方式、方法、技巧,一定能很好的促进教学活动的顺利进行,提高教育的成效。 　　1了解气质类型,因材施教促进学生成长 　　气质是个性心理特征之一。它是个体天生固有的心理活动的动力,是高级神经活动类型在人的行为和活动中的表现。气质类型的划分,现在一般采用古希腊医生希波克拉特的体液说。前苏联心理学家做过一个实验,故意让四个不同气质的人去看一场晚场戏,以观察其反应。四人到了戏院时,戏已开场了。按照戏院规定,演出开始后,观众一般不能再入场擅自行动。检票员建议大家暂时在大厅休息等候,待第一场结束中间休息时再进去。胆汁质的人性急,当时就与检票员吵了起来,并不顾阻拦强行闯了进去;多血质的人机灵,趁着检票员没注意,悄悄溜到了楼上,恰巧有空位,就坐下来看戏;粘液质的人性情沉稳,做事有耐心,从不越雷池一步,此时,按照检票员的要求,耐心地等待,直到第一场结束休息时才进去;抑郁质的人感到十分沮丧,再也提不起看戏的兴致,转身回家去了。可以看出,不同气质类型的人其性情、行为不同。对于教师来说,了解学生的气质特点,对做好教育、教学工作,引导学生健康成长是非常重要的。由于气质特点不同,同一教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样。这就要求教育方法要有针对性。所以,教师要根据学生不同的气质类型因材施教。针对胆汁质的学生思维敏捷,有学习热情,但在学习中常因粗枝大叶而出错,遇到难题易急躁而不得其解,遇到挫折时,学习的信心也会大减的特点,教师应该着力培养他们热情豪放、勇于进取的个性品质,在学习上应控制他们过于强烈的激情反应,培养耐心、细致、安静、平稳的学习习惯;可以给予他们更多的学习任务,并严格要求,训练他们在各种环境中正常学习、生活的本领。针对多血质类型学生机智、灵敏、反应快、学习兴趣广泛,但不踏实,学习容易分散注意力的特点,重点培养他们热情活泼、动静协调的个性品质,防止他们自由散漫、浅尝辄止的消极个性品质。针对粘液质学生学习上能够沉稳冷静、脚踏实地,但思维反应慢、学习方式呆板,对新问题消化的时间长的特点,教师应要求他们经常改变学习方式,拓宽思路,克服呆板、狭隘的学习方式;针对他们反应慢的特点,教育者要有耐心,不能要求过急,应容许他们有考虑问题和作出反应的足够时间。针对抑郁质的学生在学习上仔细认真,敏感、想象丰富,但学习的自信心和积极性都较差的特点,教师应着重培养他们的自尊心、自信心,激发他们的学习热情,鼓励他们多与同学接触,敢于发表见解;帮助他们制定切实可行的学习计划,以减轻他们的学习负担。 　　2掌握记忆规律,帮助学生学会高效学习 　　记忆是一个结构性的信息加工系统,又是一个过程。由感觉记忆、短时记忆和长时记忆构成,包含编码、存储和提取三个阶段。感觉记忆的编码是视觉编码,学习材料若形象、生动,就易引起大脑的兴奋觉醒,提高记忆成绩。短时记忆的编码是听觉编码和视觉编码,学习时从语义水平上深入理解,更有利于提高记忆成绩。长时记忆的信息存储是一个动态过程,以语义编码为主。复述是短时记忆向长时记忆转化的条件。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,遗忘的进程是不均衡的,记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时间后,几乎就不再遗忘了。所以,我们应指导学生要及时复习,正确分配复习时间,采用集中复习和分散复习相组合的方式。开始复习时,采用集中复习,时间间隔要短,以后可以间隔长一些。学习时最好阅读与重现交替进行,发现问题及时纠正,抓住重点、难点。由于记忆时首因效应和近因效应的影响,对材料的中间部分要加强复习。学习程度上,如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间,比恰能成诵的效果还好一些。在记忆手段上,采用记笔记、记卡片、编提纲或把学习内容存入计算机,有助于提高记忆成绩。 　　3在细节处用心,培养有创造性的人才 　　“为创造而教”已经成为学校教育的主要目标之一。创造性的培养需要在日常教学活动中体现。教师要充分挖掘自己和周围的可利用资源,为培养学生的创造能力而处处着眼,时时用心。 　　3.1改变陈旧的观点 　　教师要改变教师全能的传统观点,允许学生自由思考,让学生按自己的