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信息技术活化数学教学 　　人类已进入到一个信息的时代，无数实践证明：应用信息技术引导学生借助网络解释数学现象，解答实际生活中的数学问题，成为学生最感兴趣的教材，也是让学生在生动的情境中自主学习，主动探究，合作交流，体验成功的最佳选择。结合本人自身的教学体会，深深感受到：挖掘丰富的网络资源并灵活运用于课堂教学，尤其是数学课堂，必将掀起数学课堂教学改革的新浪潮，也必将带来数学课堂的无限活力。 　　一、 教学内容的活化 　　新学期，我们要顺应信息时代的需要，紧密联系实际，努力实行网络化教学，及时转变自己的教育观念，冲破“以书本知识为本”的旧观念的束缚，及早树立“以学生发展为本”的教育新思想。教学内容不再仅仅局限于课本知识，可以密切联系班级学生实际，全面关注每一个学生的需求，充分挖掘丰富的网络资源，大胆开发并合理利用。如：在进行口算练习时，利用电脑中的随机函数编算式，可以根据要求无限量供应题目，积极引导学生根据自己的兴趣、需要，自主参与教学过程，从而获得正面的情感体验，满足个人自身的知识需要，满足个人自我探究的内在需求。又如，在执教《统计》时，就可紧紧扣住网络资源（我们的校园网），让学生利用学校班级的数据资料，统计出网上班级中，一班有几个？二班有几个？三班有几个？四班有几个等。再调出本班课程表，对照课程表统计一周中语文课、数学课各有几节？鼓励学生利用网络学校班级的数据资料继续尽情统计自己喜欢的内容，并展开相互的交流。整个一节课，学生始终沉浸在愉悦鼓舞中，上课情绪紧张而高效，我想这种高效是传统教学远远不能实现的。 　　当然，多媒体网络下的数学教学活动也不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸，积极引导学生课外调查、访问和查资料。如：在执教《认识毫米》时，留下这样一道课外探索题：请上网搜索查找--最小的鱼（ ）毫米。我想在课件的制作时，教师的观念应是超前的，可以结合实际考虑让教学内容与时俱进，向前、向后作出适当的纵向的延伸。这样，在掌握了学习方法，养成了学习习惯之后，学生的学习就会自觉地由课内延伸到课外。 　　二、教学过程的优化 　　1．化静态为动态，化枯燥为乐趣。利用flash、Authorware等设计多媒体课件，结合学生实际，结合教学内容，在文字呈现教学内容的同时，可以配上解说和柔和的背景音乐，以及用动画展示动态流程，一定会使学生乐在其中。《认识毫米》一课，长度单位毫米的认识，它不比米、分米等长度单位，可结合实物实地实际地感受认识，因此在执教《认识毫米》时，我们利用Flash或者Authorware 设计多媒体课件来认识毫米，让它从刻度尺上“跳下来”与大家单独见面，互相感受一下。一会儿，让它变隐身术，藏到各种各样的实物中如硬币、回形针、铅笔芯……让大家找一找，估一估，量一量。 　　漂亮的界面，不断变化的图、文、声、像，在深深吸引学生注意力的同时，更极大的提高了学生学习的积极性和课堂教学效益，增强了学生学习成功的可能性。 　　2．化抽象为具体，化难为易。创新教育理论认为：教师要引导学生走向自然、走向社会，激发创新欲望，在数学课堂教学中，由于时空限制，很多生活情境难以在课堂再现，而多媒体技术可以很好的化抽象为具体，化难为易，解决这一问题。小学数学四年级《解简易方程》一课，由课件天平的恢复平衡到学习方程，学生学习起来一点儿也不感到吃力。小学数学二年级《时分秒》一课，让学生体会时分秒间的微妙变化关系，是教学的重点和难点，精心设计多媒体课件，就能让学生在观看“龟兔赛跑”的动画片中，在自然而轻松的状态下，认识、理解了“1分=60秒”等知识点，圆满、轻松地完成教学任务。 　　多媒体网络带来数学课堂的无限活力在于它让教师在课堂内更游刃有余；让学生再课堂内更兴趣盎然；让学生的综合素质也得到了生动、活泼、积极、主动的发展。 　　三、 教学评价有效化 　　多媒体网络环境下的数学教学过程将不再是传统的师讲生练，而是一种学生自主探究，师生合作协作的过程，教学中也不再过于强调与学生年龄不相符的机械重复训练和严密的思维训练，问题的答案也不尽是唯一的，强调给学生留下更大更多的创造空间。为此课堂教学的评价也趋于过程化、多样化和有效化。 　　多媒体网络的交互性为学生的学习评价提供了很好的舞台。执教小学数学四年级《乘法运算定律》时，在巩固提高部分，我设计了几组闯关游戏，供学生练习。学生练习过程中，及时评价，答对了：可评价“你真棒！”、“恭喜你顺利通过本关练习”或一张笑脸，一阵掌声等等；答错了：可评价“再想想”、“别急，你离成功只有一步之遥了”或一张哭脸等。游戏的过程就是评价的过程，学生对这样的数学游戏十分欢迎，并真正达到了寓教于乐。除采用教师评价外，也可以放手让学生自评、互评，如对于高年级学生，组织他们自主设计练习题，相互检测。这样就利